淺析小學數學課堂教學中學生思維能力的培養

俞小珍

◆摘? 要：數學是小學教學中難度最大也十分重要的一門課程，對于小學生的數學啟蒙以及數學基礎能力的培養具有重要意義。新課程改革背景下提出關于小學數學學生思維能力培養的新要求，對此小學數學迎來新的發展時機，也是小學數學教學落實素質教育要求的重要環節。本文將圍繞小學數學課堂教學中學生思維能力的培養進行探討。

◆關鍵詞：小學數學;課堂教學;思維能力

小學階段是落實素質教育促進學生全面發展的重要階段，數學對于學生理性思維的發展具有重要的輔助作用，也是學生獲取基本生活能力的重要源頭。但是，以目前小學數學的教學狀況來看，小學數學偏重數學技能的培養，課堂設計以數學計算以及提高學生數學成績為主，忽視學生數學思維的培養，與素質教育內涵相背離，部分小學生數學成績很高但是缺乏解決實際問題的思維能力并不是罕見現象，因此小學數學必須響應新課程改革的要求，提高對于學生思維能力的重視，促進學生的全面發展。

一、創新教學設計，突出思維培養

目前小學階段數學教學課堂設計以學生解題能力為主，突出數學計算能力強化，忽視數學課堂教學中學生思維能力的培養，難以實現學生的全面發展。培養學生數學思維能力的培養要求小學數學教師必須對傳統的數學教學設計做出改變，創新數學教學設計突出思維能力培養環節，改變傳統小學數學設計以計算能力為主的缺點，促進學生全面發展。

首先教師增加思維能力啟發設計。以例題或者生活場景問題引導啟發學生自己思考，從而促進學生思維能力的發展，并且使學生對于該問題具有更加深刻的認識，正確掌握數學知識點，有效提升學生數學學習效率。其次，利用情景教學活躍學生思維。教學設計注重情境教學，以學生經歷的生活情境或者現實問題使學生能夠產生共情，配合教師教學之外還能降低教學難度，提高教學有效性。

以人教版小學數學中高段課堂教學思維能力培養為例：四年級上冊行程問題屬于小學教學中的高段數學，對于該課題講解可以選擇以情境教學法，例如教師提出問題“張平和王亮的家相距4600米，周末張平、王亮兩人分別從兩地出發，相向而行，張平以80米/分的速度步行15分鐘后，王亮再出發。王亮步行20分鐘后與張平相遇。求王亮的速度。”教師以班級同學為例，使學生思考該問題，在教師講解例題之后，使學生自己舉例，使學生思考現實問題并且舉一反三，例如“學校和小賣鋪距離500米，放學時小明以50米/分鐘速度先出發3分鐘，小紅以65米/分鐘出發，小明和小紅會相遇嗎？”從而實現激發學生思維的目的。

二、勤加練習，強化思維

小學數學思維能力與數學計算能力相同都需要強化練習，練習能夠鞏固學生知識與技能的掌握，并且達到查漏補缺的目的使學生在練習中“更上一層樓”。但是思維訓練應當注意避免單一性與強制性，以學生積極主動為主，使思維訓練成為學生的興趣而不是負擔。

開展學生思維能力訓練，一方面注意開發學生的發散性思維。頭腦風暴模式以及創新能力是培養學生發散思維的動力。頭腦風暴模式即是學生圍繞同一事件說出自己不同的看法，能夠短時間內快速激發學生思維，達到思維訓練的目的。創新能力指教師應當注意激發和保護學生的創新行為，課堂上允許不同于教師的聲音出現，對于學生的創新行為教師應當予以鼓勵或糾正，而非一律否定。另一方面強化訓練多種解題思路。數學正確答案是唯一的，但是數學解題思路并非如此，解題技巧是學生數學實際操作能力，解題思路便是學生數學思維的體現，訓練學生運用多樣化解題思路是學生思維能力培養的重要途徑。教師在教學可以自身示范或者鼓勵學生思考，另辟蹊徑解決數學問題，有效實現數學思維能力培養。

以人教版小學數學中高段課堂教學思維能力培養為例：小學數學四年級上冊烙餅問題講解時是鍛煉學生思維能力的良好時機，例如“媽媽用一只小平底鍋煎雞蛋餅，每次最多煎兩個，如果煎一個雞蛋餅需要兩分鐘（正、反各需要一分鐘），那么煎七個雞蛋餅至少需要多少分鐘？你是怎么安排的呢？如果煎九個雞蛋餅呢？”教師注重學生在思考過程中的引導，觀察學生方案安排，從而達到思維訓練的目的。

三、加強思維引導，注重學生表達

思維能力屬于抽象思維的一種，其具體表現需要學生以語言的形式表達出來，因此學生的語言表達是學生思維的重要體現。首先，教師尊重學生的發言。尊重學生的提問與質疑，耐心解答學生的疑問，認真思考學生發言的原因，研究學生表達的內涵。其次，發揮自身示范作用。以規范的語言和清晰的邏輯關系樹立數學知識點與自身所要表達的內容，給予學生良好的示范作用，并且無形之中影響學生自身的表達，提高學生的思維能力。

以人教版小學數學中高段課堂教學思維能力培養為例：五年級上冊用字母表示數這一章節體現了語言表達與思維能力的聯系，例如：一天中午的氣溫是32℃，下午比中午的氣溫降低了X℃，那么32-x表示？通過字母與數字替換關系，使得學生能夠發現數學最本質的邏輯關系，鍛煉學生的思維能力。

四、總結

小學數學教學的目的，不僅在于傳授知識，讓學生理解、學習、掌握數學知識，更重要的是教給學生學習之方法，小學數學課堂教學應當注重學生思維能力培養，培養學生思維能力和良好的品質。通過創新教學設計、勤加練習、注重學生表達等方式提高學生思維能力，促進學生數學能力提升的同時又有利于學生的全面發展。

參考文獻

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