應用型本科園林專業的畢業設計改革初探

郭麗麗 昌秦湘

摘 要：園林專業由于其學科跨度大、實踐性強等特點，可作為應用型本科的畢業設計改革試點。改革路徑的選擇，除了要解決傳統畢業設計與考研、實習等的時間矛盾，更要圍繞“應用型”特點，在畢業設計的實踐性、多樣性、實用性等方面進行創新。畢業設計的質量管理，要改變重結果、輕過程的傳統弊病，在選題、開題、中期檢查等各階段給與重視;尤其選題環節，從源頭開始，對畢業設計進行監督和檢查，避免答辯環節的問題堆積，徹底提升應用型本科的畢業設計質量。

關鍵詞：應用型本科;園林專業;畢業設計

中圖分類號 G714 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2022）02-0179-03

1 研究背景

在教育部改革方向的指導下，我國目前正處于應用型本科的新建和轉型高峰期[1]。但應用型本科作為新生事物，在定位和落實中，存在諸多問題，尚缺乏細節和規范的指導。多數高校關于應用型的操作，都是摸索前行。太原學院是一所新建應用型本科院校，其中，園林專業在跟隨學院發展申報本科、建設本科專業的過程中，通過不斷改革和探索，積累了一些可供借鑒的經驗[2]。在應用型人才培養的整個環節中，畢業設計處于最后的收尾階段，是對4年學習成果的重要總結和綜合應用，更是對應用型辦學目標的重要檢驗。所以，圍繞畢業設計的應用型改革，該專業也做了諸多探索和嘗試。

2 研究對象的代表性

2.1 園林專業的畢業設計 畢業設計依據形式和內容的不同，可分為論文類和設計類兩大類，通常文科類專業以論文為主，理工類專業以設計為主。而園林專業由于其專業特點，畢業設計是論文和設計基本各占一半，具有一定的研究代表性。同時，園林專業涉及的學科知識面廣，跨度強，學生所學課程可關聯到植物學、生態學、生物學、文學、藝術、社會、心理、建筑、工程、城鄉規劃等多個學科，畢業設計可選擇的研究方向也很多樣，這對于畢業設計的形式多樣化改革，提供了更多可能性。

2.2 太原學院園林專業的畢業設計

2.2.1 學院層面具有支持畢業設計改革的內驅力 涉及改革的問題，都面臨傳統習慣所形成的阻力。各高校對于畢業設計，都有統一的指導政策和制度。各專業依據專業特點進行改革，必須取得學院乃至上層機構的支持，改革才具備可行性。太原學院是由專科層次升級的應用型本科院校，現階段，對于升本后的改革和轉型，尤其是畢業設計方面，已經開始關注，具備了一定的改革內驅力。而在升本初期，學院的精力主要集中在由專科到本科的“升級”建設，前期升本的專業年級尚低，沒有畢業生，還未面臨畢業設計，引起學院的關注度較小，各專業在畢業設計改革時，所能獲取的政策支持較小。園林專業作為第3批升本專業，學院整體基本步入正軌，前兩批升本的專業已陸續面臨和經歷應用型畢業設計的定位、執行等問題，引起了學院重視，園林專業在推進畢業設計改革的過程中，容易獲得支持。

2.2.2 園林專業是太原學院一流專業，改革探索的積極性高 園林專業的建設團隊，改革探索的積極性高，在專業建設過程中，已經走在太原學院的前列，被評為第1批院級一流專業，正在創建申報省級一流專業。該專業圍繞應用型本科的專業建設，已經開展了一系列院級、省級乃至國家級教改和課改相關的課題研究，各項研究依次推進，畢業設計的改革創新容易獲得師生的理解和執行。

2.2.3 園林專業已有2屆畢業生，已完成2個年度畢業設計改革的嘗試 應用型本科高校建設時間短，有畢業生的專業偏少，園林專業在畢業設計的改革探索中，已經完成2個年度畢業設計的改革嘗試，積累了一定的經驗與教訓，后續改革目標更加明確。

3 改革路徑

3.1 以導師制為突破口，解決畢業設計的常規矛盾 太原學院園林專業在本科學生中開展導師制，并制定了《太原學院園林專業本科生導師制實施方案》。本科生從二年級開始實施導師制，每位本科生必須選擇1名導師，每位導師平均指導3～5名學生。學生與導師雙向選擇，選定后導師與學生保持每月至少1次的指導頻次，并且除特殊申請外，二年級選定的導師，即為四年級的畢業論文指導教師。

3.1.1 由導師專長的多樣性，推動畢業設計的形式多樣性 學生與導師實行雙向選擇，學生依據系部提供的導師個人簡介、從業經歷和研究成果等資料，選擇感興趣的導師;導師則依據系部分配的名額，從報名的學生中擇優錄取。園林專業的導師共33名，擅長的專業方向各不相同，苗木生產、苗木修剪、苗圃經營、工程施工、工程概預算、工程監理、可研編制、規劃設計，甚至插花、盆景等，應有盡有。學生選擇導師時，并不限于導師所授的專業課程，也不限于傳統導師的科研能力，會更多關注導師的從業經歷，如施工經驗、承接設計項目的經驗等。這樣，多數學生的畢業設計會圍繞導師擅長的領域展開。畢業設計除了傳統的論文和設計之外，還可以嘗試其他形式，如可行性研究報告、項目建議書、調查報告、大創項目研究報告等。

3.1.2 以導師制提前介入，解決畢業設計的時間矛盾 畢業設計的常規學期為第七、八學期，和學生備戰考研、考公的時間沖突，還和考研面試以及畢業實習等爭奪時間。另外，園林專業的特殊性，部分畢業設計的植物調查周期需要1年及以上，常規時間開題太晚，將無法按時完成。如上，多數學生都難以在常規的畢業設計學期內集中精力完成高質量的畢業設計。而導師制要求指導教師在大二年級提前介入，導師可以提前與學生溝通和構思畢業設計的方向、題目，根據題目提前部署畢業設計的調查、研究、寫作時間，為高質量完成畢業設計提供時間保障。

3.2 用好校內資源——園林科研所 太原市園林科研所，經過機構整合，并入太原學院。園林科研所承擔了與系部共建園林專業的任務，不僅科研基地、實驗室等硬件設施可為學生的畢業設計提供硬件支持;同時，園林科研所工程師以上職稱的的科研人員，已全部列入“導師制”名單，與系部教師共同承擔畢業設計的指導工作。園林科研所前身為自收自支事業單位，所有科研人員，不僅科研素質較高，還全部具備園林工程一線的設計、施工經歷。這部分教師，不僅可指導學生在土壤實驗室、組培實驗室、規劃設計實驗室等室內實驗室完成傳統畢業設計，還能指導園林植物生產、養護、節日擺花設計施工、園林工程設計、施工、監理等室外操作類型的畢業設計。該類型教師共計9位，全部為“雙師雙能型”，大大彌補了系部教師實踐能力偏弱的缺點，在指導學生畢業設計的過程中，更能突出“應用型”特點。這部分教師指導的畢業設計，更加側重應用，對于促進畢業設計的改革，成效顯著。

3.3 校企合作，真題真做 為了幫助學生深入行業一線尋找更具應用價值的畢業設計課題，實現真題真做的目標，太原學院園林專業不僅在省內簽訂了一大批行業代表性企事業單位，作為校企合作單位，如太原市植物園、太原市園林植物研究中心、太原市園林建筑設計研究院、山西常家莊園、太谷綠美園林、太原市嘉慧園林等，還逐步拓寬到省外的大型企業，如組織20屆畢業生赴蘇州園科集團完成畢業實習和畢業設計等。

園林專業與所有校企合作單位，均保持真實、密切合作，確保不停留在書面協議。課內實習、集中實習、畢業實習，以及學生協助導師完成的教師科研項目等，都可在合作單位完成。學院也會根據需要提供實習接送車輛等軟硬件支持，為學生提供更多接觸企業的機會。在畢業設計選題前，讓學生在各類實習中最大可能深入企業，給學生提供發現研究課題的機會，通過畢業設計解決企業難題。

3.4 加大畢業設計指導教師的，提升培訓實踐能力 太原學院利用寒暑假，組織開展“百名教師下企業”等活動，讓教師深入一線參與實踐，提升實踐能力，提升教師指導應用型畢業設計的能力，讓應用型本科的畢業設計，區別于傳統學術型院校，找到適合的發展方向。

4 經驗與挑戰

4.1 推進校內、校外“雙導師制”，落實校外導師待遇 為了突出畢業設計的“應用型”特點，要確保指導教師具備豐富的實踐經驗，常規方法是從校企合作企業聘用校外指導教師。但是太原學院園林專業經過兩年嘗試發現，應用型本科的畢業設計指導，既不能完全依靠校內導師，更不能過多依靠校外導師，最有效的方法是“雙導師”。校內導師負責指導畢業設計的撰寫工作，校外導師負責指導畢業設計的現場操作。校外導師要從合作的企業中長期聘用，必須對教學有興趣、有責任心，愿意對學校的教育理念和教育方法等學習和適應，能夠與校內導師保持密切溝通與聯系等，這樣的校外導師才能對畢業設計起到較理想的指導效果。基于以上要求，若想做好畢業設計指導，校外導師的質量和穩定性要保障，校外導師的待遇要積極落實，需要學院出臺規范合理的校外導師管理制度和待遇政策，才能激勵校外導師認真負責地完成指導任務。

4.2 從應用型本科教師的職稱改革入手，鼓勵校內導師深入一線，積累豐富的實踐經驗 應用型本科的畢業設計改革，最根本的解決方案是讓校內教師具備豐富的實踐經驗。基于此，太原學院園林專業也做了主動嘗試和推動，例如加大與校外企業的合作交流，組織教師利用寒暑假深入企業學習等，但是實際效果未達預期。鼓勵教師利用課余時間深入企業，教師的主動學習和參與度不高，究其原因，高校教師的課余時間多急于完成職稱論文和職稱課題等，對于“下企業”的積極性不高。要想徹底改變這一現象，需要呼吁職稱政策的支持和改革。應當針對應用型本科對于教師的特殊要求，制定針對性的職稱晉升規則。例如，可要求應用型本科教師申報企業橫向課題，鼓勵應用型本科教師考取注冊職業資格證書，弱化SCI和核心論文要求，提升解決企業難題的專利要求，在職稱選拔時要求一線工作年限等。現行制度中，應用型本科的教師與傳統學術型高校教師的職稱晉升制度并無區別，甚至對于應用型本科的教師而言，與傳統高校的教師同臺競爭，職稱晉升的難度更大，能用于提升實踐能力的主動性更差，畢業設計的改革難度也越大，而其他方面的改革和努力，都難以從根本上徹底解決問題。

4.3 重視選題審查和開題，加強畢業設計的各環節檢查 畢業設計的監督和管理，多數高校只重視答辯評審環節。而實際經驗是，答辯已經是畢業設計的最后部分，留給學生的修改時間僅1周左右，評審教師在發現問題時，通常也會結合實際，只能要求學生修改在有限時間內能夠完成的部分;反而對于一些存在較大失誤的畢業設計，因為來不及整體修改，往往會不得已做出讓步。這對于畢業設計的質量管理，是很大的誤區。所以，畢業設計的管理，一定要從選題和開題入手，從源頭保證質量。應用型本科的畢業設計指導教師，因為剛從專科層次升級轉型而來，指導畢業設計的經驗欠缺，在協助學生選題和試驗設計時，也容易出現偏差，如工作量過大或過小、選題難度過大或過小等情況。所以，在選題、開題以及中期檢查等環節，也要按時組織評審會，組織經驗豐富的教師對所有畢業設計進行統一檢查，及時發現問題，與指導教師、學生等溝通修改畢業設計方案。太原學院園林專業，在這些環節，均會組織博士、教授、高級工程師等，對所有畢業設計的題目和開題報告進行統一檢查，并將檢查結果與指導教師溝通反饋，及時發現問題、改正問題，做好畢業設計質量的提前把控。

4.4 推進畢業設計的形式多樣化改革，爭取學院和上級單位的支持和認可 應用型本科的畢業設計，為了突出“應用型”特點，應當鼓勵畢業設計出現更多形式。對于園林專業，除了傳統的研究論文和設計圖紙外，還可以有項目可行性研究報告、項目建議書、調查報告、發明專利、實踐成果、專業技能、實踐報告等多種形式。

太原學院園林專業在推進畢業設計的形式多樣化改革進程中，恰逢學院合格本科評估，而評估體系中，對于畢業設計的考核，并未給出創新形式的給分點，出于保守考慮，學院對于各專業畢業設計的要求，仍舊全校統一，并未針對不同專業給出多樣化創新的空間。此外，教育部2020年12月印發的《本科畢業論文（設計）抽檢辦法（試行）》[3]和山西省人民政府學位委員會辦公室2016年印發的《山西省學士學位論文質量抽檢辦法》[4]，也均未針對應用型本科給出單獨的畢業設計抽查規則，所以，對于應用型本科院校，想要對畢業設計進行大刀闊斧的形式創新改革，首先要爭取上級單位的支持和認可，才能真正蹚出一條可行之路。

參考文獻

[1]楊希.三部門聯合印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》[J].陜西教育（高教），2015（12），108-111.

[2]郭麗麗.新建應用型本科人才培養的探索與實踐——以太原學院園林專業為例[J].現代園藝，2020（09），93-95.

[3]中華人民共和國教育部.本科畢業論文（設計）抽檢辦法（試行）[Z].2020-12-24.

[4]山西省人民政府學位委員會辦公室.山西省學士學位論文質量抽檢辦法[Z].2016-2-1. （責編：王慧晴）