小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式新探

沙吾列提·塔拉普

摘? 要：本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并在圓錐教學(xué)的基礎(chǔ)上促進(jìn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展與整體結(jié)構(gòu)的改善，以此來(lái)為我國(guó)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教育發(fā)展與創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方式;創(chuàng)新;圓錐

在新課改的教育背景下，課堂教育教學(xué)不再僅僅只是進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的傳授，更多的是要從學(xué)習(xí)過(guò)程的感悟和知識(shí)的深化理解上來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的發(fā)展與完善。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教育教學(xué)的過(guò)程中，也需要基于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)，思維模式以及探究能力的實(shí)際水平上進(jìn)行教育。因此，如何在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新就顯得十分重要。在本文的研究中，筆者主要通過(guò)以圓錐教學(xué)為例進(jìn)行重點(diǎn)分析。

一、確定學(xué)生的課堂主體地位

在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往對(duì)于課程內(nèi)容具有較為全面的認(rèn)知和理解。整體實(shí)踐或是操作的過(guò)程是基于教師的安排還是學(xué)生自發(fā)性的探究行為就顯得十分重要。為此，教師就需要及時(shí)確定學(xué)生的課堂主體地位，并在明確當(dāng)前教育過(guò)程中的學(xué)情建設(shè)基礎(chǔ)上來(lái)綜合性的進(jìn)行各方面內(nèi)容平衡。

例如，在進(jìn)行六年級(jí)的《圓錐體積計(jì)算》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于圓錐的體積并沒(méi)有一定的了解，只是在原有知識(shí)的積累過(guò)程中能夠明確：“同底等高的圓錐是圓柱體積的三分之一。”因此，如何通過(guò)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，并在減少學(xué)生課堂認(rèn)知的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此方面內(nèi)容的理解。在一般教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，教師主要是為學(xué)生提供兩個(gè)同底等高圓柱體和圓錐體，之后讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋來(lái)進(jìn)行兩者體積的測(cè)量。由于直接進(jìn)行體積測(cè)量的方式并不現(xiàn)實(shí)，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的容器和大米，讓學(xué)生通過(guò)“倒米”的形式來(lái)進(jìn)行兩者之間體積關(guān)系的測(cè)量。但是這種教學(xué)方式并不是學(xué)生獲取知識(shí)的最理想的途徑，為此，教師可以為學(xué)生提供不同尺寸，不同形狀的圓柱和圓錐，并按照同底等高的條件進(jìn)行分類(lèi)。之后讓學(xué)生在探究的過(guò)程中針對(duì)不同尺寸的圓錐進(jìn)行分析，進(jìn)而在給學(xué)生盡可能多的選擇，讓學(xué)生在選擇中經(jīng)歷思辨。

看似只增加了一個(gè)小小環(huán)節(jié)，卻給了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)——也就是說(shuō)，我們的幾何教學(xué)，要給學(xué)生烙下一條思考的線索——圖形面積、體積公式的得出，都是把不會(huì)的變成會(huì)的，借助于已有的知識(shí)，通過(guò)建立聯(lián)系后，尋找到未知的答案。在這個(gè)過(guò)程中，我們最應(yīng)該注意的是：一定要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷去粗取精、去偽存真、由表及里、層層逼近的深度信息加工過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程，就是學(xué)生思辨的過(guò)程，這個(gè)思辨，不是老師讓我想什么我才去想什么。只有教師在操作中做到強(qiáng)硬角色的退位，才會(huì)換來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯。

二、加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知，深化能力實(shí)踐

在進(jìn)行幾何知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有促進(jìn)學(xué)生的親身體驗(yàn)和加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，才能夠更好的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升與教學(xué)效果的體現(xiàn)。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要通過(guò)良好的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富來(lái)促進(jìn)自我知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從而達(dá)到深化認(rèn)知，促進(jìn)實(shí)踐能力提升的目的。

例如，在進(jìn)行《圓錐的認(rèn)識(shí)》一課教育教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)“高”的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。首先來(lái)說(shuō)，就是在一般圓錐結(jié)構(gòu)的物體中高是如何測(cè)量的。為了能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)此方面知識(shí)內(nèi)容的理解，教師可以通過(guò)多媒體課件播放的形式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的展示，在多媒體技術(shù)的應(yīng)用下，學(xué)生能夠很快對(duì)“從頂點(diǎn)到地面圓心的距離叫高”這一定義有一個(gè)較為全面的認(rèn)知。由于圓錐體中的高并不是一種真實(shí)存在的線段，為此，針對(duì)與實(shí)心的圓錐物體來(lái)說(shuō)難以直接的通過(guò)測(cè)量手段進(jìn)行高的長(zhǎng)度獲取。而若是空心的圓錐在教師進(jìn)行實(shí)際測(cè)量中，也會(huì)由于測(cè)量誤差等原因存在問(wèn)題。為此，利用多媒體課件演示能夠達(dá)到較好的教學(xué)。但是在實(shí)際培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生只是從認(rèn)知和理解的角度上來(lái)對(duì)圓錐進(jìn)行理解，但是并沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的能力和思考的過(guò)程。為此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)展示之前，就可以先對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題。在問(wèn)題提出之后，學(xué)生的探索過(guò)程勢(shì)必會(huì)存在各種問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)自我總結(jié)和自我完善，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成既定的教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)小學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新以及教學(xué)手段的合理應(yīng)用對(duì)課堂教學(xué)效果提升與發(fā)展具有十分重要的影響。在圓錐知識(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)教學(xué)方式的有效性教學(xué)，對(duì)于學(xué)生此部分知識(shí)能力的掌握也具有良好的促進(jìn)效果。

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