初中數學課堂分組合作教學模式應用探究

徐藩瓊

摘? 要：隨著新課改的深入發展，初中數學教學迎來了全新的教學要求和目標，如何培養學生的自主學習能力已經成為廣大教育者重點研究的課題之一。這就要求廣大數學教師必須要將分組合作教學模式應用于實際教學中，為學生提供獨立思考和自主學習的機會，爭取在增強教學效果的同時，也能滿足學生個性化發展需要，從而促進學生自主性的發展。為此，本文針對初中數學課堂分組合作教學模式的應用進行分析和研究，闡述了具體的教學策略，僅供大家參考。

關鍵詞：初中數學;分組合作模式;應用

分組合作作為一種全新的教學模式，突破了傳統教學的模式的單一性和滯后性，促使學生真正成為了課堂的主人，極大地滿足了學生自主學習的實際需要。將其應用于初中數學教學中，不僅有助于激發學生的學習興趣，而且還能促進學生協作能力和自主學習能力的提升，這對強化學生的綜合能力是極為有利的。鑒于此，廣大教師必須要充分發揮分組合作教學模式的作用與優勢，為學生營造良好的課堂氛圍，從而更好的實現初中數學教學的根本目標。

1全面掌握學生的學習情況，對學生進行合理分組

要想最大限度的發揮出分組合作模式的作用與優勢，教師必須要充分發揮自身的引導作用，根據學生的實際情況進行合理分組，爭取在完成教學任務的同時，也能豐富學生的成功體驗，從而為激發學生的學習興趣奠定良好的基礎。一方面，教師要對學生的興趣愛好和學習狀況進行全面了解，根據學生的實際情況合理分組，既要確保每個小組的實力均衡，又要為學生提供展示自我的機會，促使學生在合作的過程中能夠發現自身的長處和優勢，從而增強學生的自信心。另一方面，教師需要對小組成員的表現情況進行密切觀察和即時評價，對于學生細微的進步要給予認可和表揚，并將其作為下次分組的有效依據，從而不斷提高分組合作模式的合理性和科學性。例如，在教學“實際問題與一元一次方程”時，教師可以先根據學生的實際情況進行小組劃分，確保每個小組都包含學優生、中等生和學困生，讓學優生設計實際問題，讓中等生明確解題思路，讓學困生列出方程式，從而確保“各盡其能”。這種教學方式不僅能夠提高數學教學的層次性和有效性，而且還能強化學生的合作意識。

2創設真實有效的教學情境，激發學生的合作興趣

分組合作模式雖然更加強調學生的主體地位，但并不意味著教師就可以“放任不管”。為了能夠調動學生合作的積極性，廣大教師必須充分發揮自身的引導作用，為學生創設多樣性的教學情境，促使學生能夠明確合作學習的目標和方法，從而更好的實現分組合作教學的根本目標。因此，在實際教學中，廣大教師可以充分發揮多媒體技術的優勢，為學生明確合作學習的內容和目標，爭取在營造良好課堂氛圍的同時，也能激發學生的合作興趣和探究欲望，從而為強化學生的合作能力與探究能力奠定良好的基礎。例如，在教學“點和圓、直線和圓的位置關系”時，教師可以利用多媒體的移動功能為學生展示不同的位置關系，然后讓學生以分組合作的形式進行自主探究，歸納出點和圓、直線和圓的位置關系，并通過實際動手來驗證結論，以此提高學生的探究能力和概括能力，從而促進學生綜合素質的提升。

3開展豐富的課外探究活動，拓展學生的合作范圍

為了更好的實現分組合作教學的根本目標，廣大數學教師除了要注重課堂合作以外，還應該要加強對課外合作的重視，通過開展豐富的課外探究活動來拓展學生的合作范圍，從而引導學生利用所學知識解決實際問題，進一步提高初中數學教學的實效性。因此，數學教師需要結合教學內容為學生設計多樣性的實踐活動，不斷加強數學教學與實際生活的密切聯系，爭取在延伸教學內容的同時，也能豐富學生的合作體驗，從而幫助學生形成正確的數學思維。例如，在教學“實際問題與二次函數”時，教師可以組織學生開展課外探究活動，比如拱橋問題、涵洞問題等，讓學生通過實際測量掌握具體數據，再利用所學知識構建二次函數模型，在此過程中，教師要引導學生利用函數的觀點分析數據，并探究問題的答案。通過合作學習，學生能夠從問題的多個角度、多個方面進行分析，不僅能夠集中學生的智慧，而且還能強化學生的探究能力與協作能力，這對學生今后的長遠發展是極為重要的。

4結語

綜上所述，在初中數學教學中應用分組合作教學模式具有重要的現實意義，不僅有利于提高課堂教學的質量和效率，而且還能讓學生在學習的過程中感受到樂趣，從而達到寓教于樂的目的。鑒于此，作為一名初中數學教師，我們必須要將分組合作教學模式引入實際教學中，促使學生在合作的過程中掌握豐富的數學知識，在強化學生自主學習能力的同時，也能促進學生合作能力與探究能力的提升，從而為培養學生的數學核心素養奠定良好的基礎，進一步促進學生的全面發展。

參考文獻

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