探究理論課教學(xué)中如何培養(yǎng)高職高專學(xué)生的職業(yè)核心能力

張曉璐

摘? 要：21世紀(jì)可以說是知識(shí)經(jīng)濟(jì)爆炸發(fā)展的時(shí)代，越來越多的高素質(zhì)人才被培養(yǎng)出來并且走上了工作崗位，很多用人單位對(duì)于高職高專人才的要求越來越高，學(xué)生除了要有過硬的技術(shù)和動(dòng)手能力以外，還要具有優(yōu)質(zhì)的職業(yè)核心能力，只有這樣才能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，才有可能在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出獲得自己心儀的工作，在這樣的時(shí)代大背景下高職高專的理論課教學(xué)必須要做出調(diào)整。

關(guān)鍵詞：高職高專;職業(yè)核心能力;學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)

近年來，我國的高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式越來越成熟，除了高等院校以外，高職高專院校也開始向社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)的綜合性人才。就目前來看，高職高專學(xué)生在崗位競(jìng)爭(zhēng)中存在一定的劣勢(shì)，這主要就是因?yàn)樵谶^去的培養(yǎng)模式下，高職高專學(xué)生的培養(yǎng)方向主要就是實(shí)用性和操作性人才，他們的核心能力卻被忽略，為了解決這一問題我們有必要對(duì)本課題加以分析。

1學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程意義

人在幼兒時(shí)期接受到的教育可能會(huì)對(duì)其一生的行為模式和思維方式產(chǎn)生影響，因此說幼兒教師對(duì)幼兒未來發(fā)展具有突出影響也不為過，幼兒教師只有擁有突出的核心能力，并且具有專業(yè)的技能培訓(xùn)背景，才能夠在幼兒教育中扮演好自己的角色，為幼兒提供健康穩(wěn)定成長(zhǎng)的環(huán)境。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)時(shí)學(xué)前教育專業(yè)必選課程之一，和教育學(xué)、心理學(xué)一樣，直接影響著高職高專幼師專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)核心能力水平，也是學(xué)生掌握其他課程的基礎(chǔ)。可以說，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)乎到學(xué)生走上工作崗位以后的整體能力，也影響著他們能否在這個(gè)職業(yè)上有長(zhǎng)足進(jìn)步，所以說我們有必要根據(jù)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)理論教學(xué)中遇到的一些問題，對(duì)如何提升學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)質(zhì)量、如何培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力加以分析。

2培養(yǎng)高職高專學(xué)生的職業(yè)核心能力的措施

2.1提煉課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域和工作任務(wù)

根據(jù)幼兒教師保育工作的要求，可以將學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容分成保育工作難點(diǎn)突破、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、傳染病防治、生活保育等多個(gè)教學(xué)模塊，不同的教學(xué)模塊又可以分成幾個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，把這些教學(xué)模塊和教學(xué)任務(wù)分批次、有梯度的布置下去，從而讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)以后提出合理科學(xué)的幼兒保育方案、做好相關(guān)工作。一般來說，在確定學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，教師需要根據(jù)幼兒園的實(shí)際工作情況、結(jié)合學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的有關(guān)理論內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)課程安排進(jìn)行合理的調(diào)整，保證學(xué)生在一個(gè)循序漸進(jìn)、難度遞增的過程中掌握相關(guān)的理論知識(shí)。另外還需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，給他們安排不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提升學(xué)生的基礎(chǔ)技能水平和理論知識(shí)水平。

2.2采用新型的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)效果

高職高專教學(xué)體系中有一些比較抽象的理論課程，為了讓這些課程內(nèi)容更容易被接受和理解，教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且利用好社交APP、網(wǎng)頁網(wǎng)站等互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)，給學(xué)生打造一個(gè)可以突破時(shí)間和空間限制的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這樣一來教師可以及時(shí)的在線批改學(xué)生作業(yè)、學(xué)生也能第一時(shí)間向教師請(qǐng)教一些理論問題，整體教育效果非常可觀。另外，對(duì)于那些抽象的難以總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)在，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，把知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容繪制下來，以清晰的形式展示復(fù)雜的知識(shí)體系，這樣一來學(xué)前衛(wèi)生學(xué)這個(gè)復(fù)雜的科目就會(huì)變得簡(jiǎn)單而容易理解，學(xué)生的職業(yè)核心能力必定會(huì)有所提升。

2.3建設(shè)良好的校企聯(lián)合培養(yǎng)方案

高職高專院校本身的教育資源并不如高等院校豐富，所以更要對(duì)其進(jìn)行合理的整合才能發(fā)揮應(yīng)有作用，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是一門極其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論性學(xué)科，所以說高職高專方面可以給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，與本地區(qū)規(guī)范化幼兒園取得聯(lián)系，搭建校企合作的平臺(tái)和渠道，把幼兒園實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)的一部分，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份深入幼兒園教學(xué)一線，感受學(xué)前衛(wèi)生學(xué)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，并且以此為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的職業(yè)核心能力。進(jìn)行這種實(shí)際崗位培養(yǎng)，實(shí)際上也是符合高職高專學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的一種嘗試，能夠在提升學(xué)生對(duì)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)理論體系了解程度的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化他們的實(shí)際動(dòng)手能力和操作能力，讓幼師專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后能快速的適應(yīng)崗位需求，更好的完成自己的本職工作。

2.4建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)手冊(cè)

高職高專院校的教育體系中存在的一個(gè)問題就是沒能對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤式評(píng)價(jià)，這使得學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)不夠到位，不利于學(xué)生在畢業(yè)之后的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展。因此，在今后的發(fā)展中，高職高專院校可以建立學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)記錄，其中可以包括個(gè)人資料、合作學(xué)習(xí)情況、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課題學(xué)習(xí)情況等等內(nèi)容。在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)理論課程結(jié)束以后，讓學(xué)生自行記錄學(xué)習(xí)情況，而教師負(fù)責(zé)對(duì)表述的內(nèi)容進(jìn)行整合分析，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況以及職業(yè)核心能力培養(yǎng)情況進(jìn)行研究，不斷提升學(xué)生在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)這門課程中的學(xué)習(xí)效果，到了期末階段，可以參考這本成長(zhǎng)記錄簿的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生動(dòng)手能力和理論水平，對(duì)學(xué)生本學(xué)期的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

3結(jié)語

綜上所述，在新的時(shí)代背景下高職高專學(xué)生的職業(yè)核心能力越來越重要，因此我們需要根據(jù)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，制訂和采取行之有效的教學(xué)措施，為促進(jìn)高職高專院校幼師專業(yè)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、為保證學(xué)生的職業(yè)生涯水平而做出努力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧飛.高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)誤區(qū)及矯正——以懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（05）：79-81.

[2]王國輝，馮蕊.“雙創(chuàng)”導(dǎo)向下高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑探究[J].智庫時(shí)代，2019（37）：113+115.

[3]徐微.協(xié)同育人理念下高職法律學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（06）：110-111.

[4]黃建，劉國蓮.高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)方法挖掘探究[J].中國市場(chǎng)，2019（05）：189-191.