巧用問(wèn)題教學(xué)法提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量

陳彥

摘? 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，領(lǐng)悟作者情感和思想，以及積累寫作素材具有重要的影響意義。此次論文主要探討的是巧用問(wèn)題教學(xué)法提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;小學(xué)六年級(jí);語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)法主要是以問(wèn)題為核心，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)問(wèn)，還要在思考中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、當(dāng)前小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析：第一，過(guò)于注重傳統(tǒng)閱讀教學(xué)。當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師受到傳統(tǒng)教育影響，過(guò)于注重教材知識(shí)的傳遞，忽略了學(xué)生思維能力，理解能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生思維非常局限，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，教師對(duì)閱讀教學(xué)的互動(dòng)性并不是很重視，只是將閱讀教學(xué)作為素材積累的一部分，將整個(gè)文章的閱讀知識(shí)點(diǎn)分成若干個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，忽略了閱讀整體性的教學(xué)。第二，閱讀教學(xué)理念落后。閱讀教學(xué)過(guò)于形式化，表象化，缺乏“生本理念”的教學(xué)，使得閱讀教學(xué)的效率低下。此外，教師一直占據(jù)課堂主導(dǎo)位置，以主觀的意識(shí)影響學(xué)生的思維成長(zhǎng)。第三，對(duì)閱讀教學(xué)缺乏全面認(rèn)識(shí)。部分教師在教學(xué)中，過(guò)于依賴以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有認(rèn)真研究文本內(nèi)容，所以，無(wú)法將課本知識(shí)教學(xué)與閱讀教學(xué)技巧進(jìn)行有效整合，只是單一進(jìn)行知識(shí)傳遞，使得學(xué)生閱讀能力提升并不明顯。

二、巧用問(wèn)題教學(xué)法提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法

1.課前環(huán)節(jié)，應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，核心在于問(wèn)題引導(dǎo)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟作者的思想和情感。首先，在閱讀課堂教學(xué)之前，教師可以根據(jù)具體的教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些趣味的問(wèn)題教學(xué)情境，吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生探究文本知識(shí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在《開(kāi)國(guó)大典》一文教學(xué)中，教師可以結(jié)合國(guó)慶的視頻，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)中國(guó)的強(qiáng)大，以此觸動(dòng)學(xué)生。然后，在學(xué)生看完國(guó)慶視頻之后，可以提出一些連續(xù)性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。比如：①看完國(guó)慶視頻之后，哪些場(chǎng)面能夠令你們震撼和激動(dòng)？②閱讀全篇文章，分析一下哪些段落描述能夠表達(dá)出開(kāi)國(guó)大典的震撼？如開(kāi)幕式，閱兵式等等;③深入閱讀全文，分析并總結(jié)一下此篇文章的特點(diǎn)？等等，讓學(xué)生深入探究開(kāi)國(guó)大典的震撼，以此了解作者內(nèi)心激動(dòng)的心情。

2.課堂教學(xué)中采用問(wèn)題教學(xué)法

在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確閱讀文本的核心問(wèn)題，并以此作為引索，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，然后從中篩選出一些關(guān)鍵詞匯，語(yǔ)句，再對(duì)文章重點(diǎn)段落進(jìn)行詳細(xì)解讀。尤其是文章中出現(xiàn)的一些名動(dòng)詞，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析，以此幫助學(xué)生更好地理解文本知識(shí)。比如，在《只有一個(gè)地球》教學(xué)中，此次課堂教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生感受地球，環(huán)境的重要性，并從文中認(rèn)識(shí)到地球面臨的危機(jī)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境愛(ài)護(hù)的認(rèn)知。首先，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生分析文中這樣一句話“地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的——美麗壯觀，和藹可親。”讓學(xué)生分析一下為什么要將地球比作母親和生命的搖籃？主要運(yùn)用什么說(shuō)明方法？然后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，深入分析文章中關(guān)于地球的描述，引起學(xué)生反思，如何看待當(dāng)前的環(huán)境污染，以此提高學(xué)生對(duì)周邊環(huán)境愛(ài)護(hù)的意識(shí)。通過(guò)這樣的方式，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章背后的知識(shí)含義，也能夠吸引學(xué)生深入閱讀和拓展有關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域。

3.從課后階段，應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法

關(guān)于問(wèn)題教學(xué)法不單單局限于課堂教學(xué)之前，課堂教學(xué)中，對(duì)課后教學(xué)也具有一定的影響。每一次課堂結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)閱讀文本的思想都會(huì)具備一定的了解。但是，部分學(xué)生可能還是對(duì)文本知識(shí)的框架理解不夠透徹。為此，教師在課后教學(xué)中也可以采用問(wèn)題教學(xué)法，幫助學(xué)生回顧整個(gè)課堂的教學(xué)內(nèi)容。首先，教師需要根據(jù)課堂閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，做好課堂總結(jié)。其次，明確閱讀教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀做筆記的習(xí)慣，并將相關(guān)的總結(jié)語(yǔ)言寫在文本留白處。最后，教師能夠以問(wèn)題的形式，向?qū)W生發(fā)問(wèn)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的掌握程度，并與學(xué)生共同分析此次文本閱讀中的特點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)完《青山不老》之后，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“文章中描述了一位怎樣的人物？發(fā)生了什么樣的事情？為什么文章要以‘青山不老’命題？”等等。又如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這一內(nèi)容后，教師可以這樣提問(wèn)學(xué)生：“魯迅先生是一位怎樣的人物？為什么文章要以‘我的伯父魯迅先生’命題？文章中的‘我’又是一位怎樣的人物？”等等，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的閱讀情節(jié)，感受文章的中心思想，從而更好地掌握有關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，深入認(rèn)識(shí)到這一種新型教學(xué)法在課程閱讀教學(xué)中的作用和價(jià)值。并從課前，課中，課后進(jìn)行深入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)悟文本的思想和情感，以此提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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