結構化教學

張潔松

摘? 要：中職是應用型人才培養的重要基地，肩負培養高素質高技能人才之重任，我們秉承“敬業、精益、專注、創新的工匠精神”，首開“結構化教學”之路，致力于激發學生的求知欲，培養師生的創新能力。本文介紹在中職課堂教學中如何開展結構化教學。

關鍵詞：結構化教學;中職;中職課堂教學

中等職業學校是社會應用型人才的培養陣地，國家對其的教育要求較為嚴格，為滿足現時代社會的人才培養需求，中職學校以就業為導向，以職業發展為核心，有效實施教、學、做結合的教育活動[1]。針對當前中職學生缺乏自信，厭學，中職課堂教學“用昨天的知識，教今天的學生，去使用明天的工具”始終處于落后的現狀，我們牢牢抓住學生的學習及技能形成過程，“像外行一樣思考，像專家一樣實踐”，在教學過程中，用“結構化”的方法，把學生思維的不同階段劃開、把過程放慢，讓思維打開、讓人人參與，以任務為驅動，圍繞學生展開教學，最終達到學生面對新技術會學習、善學習、敢創新的目的。

一、結構化教學的概念及應用價值

結構化教學是一種新的教學理念。其基本觀點是“相信并尊重每一個學生個體，以團隊方式讓人人參與，以項目任務展開合作學習，充分發掘潛能，激發學習興趣，掌握學習技能。”，它秉承 “學生為主體，教師為主導”的思想，將結構化研討的核心方法融入到中職課堂教學中，嘗試“把教學內容降低——技能實用、理論夠用;把教學要求降低——重在參與、形成技能;把學習過程放慢——實踐認識、再實踐再認識、循環往復、不斷提高;把教的范圍延展——先教素養、再教知識、先教做人、再教做事。”，營造“人人心中有目標，個個奮力勇向前”的學習氛圍，旨在“用今天的技能，訓練今天的學生，去使用明天的工具”，培養出更多的高素質技能人才。

二、結構化教學在中職課堂教學中的應用原則

結構化教學是一種新式的教學方式，是基于結構化研討理論，以學生為中心的教學方法。由此在教學中，學生是主體，決定著其自身的發展方向，教師則轉變為引領者，為學生的學習過程提供指導和支持。在結構化教學實施過程中，學生以技能訓練為核心，不灌輸理論，注重對興趣的培養，讓學生形成技能，掌握學習的方法，在交流、互動的過程中共同完成學習任務。

三、結構化教學在中職課堂教學中的應用實踐

（一）教學準備

結構化教學在中職課堂教學中應用，要做好充分的教學準備。

1、專業課程項目化

1.1根據社會對專業人員的需求，擬定出人才培養的多個具體目標崗位供學生選擇;

1.2所有專業課都按照崗位，從實用技能入手，設計出一系列的訓練項目，每一項目都要有具體的訓練內容和達標要求;從中選擇一些簡單的、基本的訓練項目作為必練項目，其它訓練項目按照崗位對技能的要求進行分類，作為選練項目。

2、構建“雙金字塔”評價體系

一年級，完成必練項目的訓練。對學有余力者，可申請提前選練;二年級，學生按照個人興趣選定某個目標崗位，完成相應選練項目的訓練，對學有余力者，可申請增選目標崗位;三年級，專業理論知識研修，才藝展示。

2.1工匠稱號體系

年級??? 可獲得的稱號

一年級? 初級工匠

二年級? 中級工匠

三年級? 高級工匠

（1）每學期（年）完成訓練項目，經考核合格者，授予相應的工匠稱號;該學期相關專業課程成績均為優秀。

（2）每學期（年）完成訓練項目，經過一次補考合格者，授予相應的工匠稱號;該學期相關專業課程成績均為良好。

（3）每學期（年）完成訓練項目，經過兩次補考方合格者，該學期相關專業課程成績均為及格。

（4）每學期（年）完成訓練項目，經過兩次補考仍不合格者，該學期相關專業課程成績均為不及格。

2.2導生體系

稱號??? 等級

助理導生??? 金牌、銀牌、銅牌

導生??? 金牌、銀牌、銅牌

名譽導師

終身名譽導師

每學期末組織工匠技藝大比拼，按目標崗位舉辦競賽，比速度、比創新創意。

（1）初級工匠一等獎獲得者，可申請助理導生資格，中級工匠一等獎獲得者，可申請導生資格。

（2）助理導生、導生依據指導的學生情況，分別授予金銀銅牌。

（3）金牌導生優先推薦參加校外各級職業技能大賽。

（4）在職業技能大賽中獲市級一等獎或省級二等及以上獎者，可申請成為學校名譽導師。

（5）在職業技能大賽中獲省級一等獎或國家級獎者，學校授予終身名譽導師。

（二）教學實施

首先，由教師根據訓練項目要求，進行教學設計，并且給出訓練任務單，讓學生在訓練過程中主動獲得知識，并且學習到解決問題的方法。其次，按訓練項目分組展開技能訓練。最后，教師或導生及時掌握訓練進程，適時搭建技能展示平臺。

必練（選練）項目不固定排序，定期由學生自選一項為階段主要訓練項目，最后留出一定時間讓學生自行完善各項目作品，提交考核。

（三）實施要點

結構化教學應用于中職課堂教學中，能夠獲得良好的教學效果。在實際教學中，必須要以學生為中心展開教學，突破傳統教育中理論灌輸的教育模式，提升學生的學習興趣，讓學生基于興趣展開進一步的學習[2]。教師在教學過程中，不僅要做好完善的課前準備，整合教學中所需要應用的資源，同時要充分發揮導生的作用，在學生學習遇到困難時，要積極的引導，幫助學生尋找到正確的學習方式，同時要鼓勵學生，勇于克服困難，而不是遇到困難就放棄學習。要善于應用教學評價，讓學生不斷收獲成功的喜悅，激發進一步學習的動力。

結束語：

中職學生大多對知識學習缺乏興趣，往往寄希望于技能學習，由此在中職課堂教學中應用結構化教學，是激發學生學習興趣，提升教學質量的有效方式。在未來發展中，中職教師應該探索更多有效的教學方式，針對中職學生的特點展開教學，從興趣出發，讓學生積極主動的參與到學習中，為其未來的學習和發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]? 王振堂。項目教學法在中職數學教學中的應用研究[J]。遼寧師專學報（自然科學版），2010，12（4）：14-15。

[2]? 吉志榮。探究項目教學法在中職數學教學中的應用[J]。數理化學習（教研版），2017（1）。