學前智障兒童“康教結合”課程實施方略

于麗娜

智障兒童是社會上的一個特殊群體，他們因為先天性腦部神經元受損、智力發育不全，與其他正常兒童相比處于弱勢地位，需要進行針對性治療和接受特殊教育。隨著我國教育教學改革活動的深入發展，將殘障兒童的康復訓練與教學活動相結合，已經被納入國家教育發展計劃，也成為眾多教師的共同追求。為此，本文在分析智障兒童特點和成長規律的基礎上，根據“康教結合”的要求，從以下幾點出發，就如何加強智障兒童學前康復教學談一談自己的粗知拙見。

一、游戲教學，開發學生智力

智障兒童雖然存在智力缺陷，客觀行為活動不暢給他們的生活與學習帶來諸多不便，但這類兒童與正常兒童并非截然不同，兩者之間也有許多相似之處，存在不少共性的東西，他們都有著喜好游戲的天性，對外界事物有著強烈的好奇心，有專注于自己喜歡事物的特性等等。因此，對智障兒童進行培智教育時，教師可以選擇游戲教學法，一方面，是由于兒童天性的原因，游戲教學能有效地吸引智障兒童的注意力，促使他們積極主動地參與康復教學活動；另一方面，是因為游戲療法是治療智障兒童的方法之一，這樣的教學契合了醫學理念，有助于提升教學效果，在較高程度上實現培智目標。

譬如，智障兒童的年齡較小，對各類游戲具有強烈的嘗試欲望，我在學前教育活動中經常開設沙盤游戲，利用該游戲的特性帶領學生認識事物，展開相關教學活動。玩具對兒童的吸引力毋庸置疑，大部分兒童在初次接觸沙盤游戲時直接被旁邊的玩具吸引，對沙子并不感興趣，于是我將玩具放入沙子中，明顯能看到他們的目光紛紛轉向沙盤，也開始在盤中玩起玩具，在他們興趣正濃時，我再趁機將房屋、地球儀和汽車等玩具放入沙盤中，根據提供的圖畫模型指導學生在沙盤中一步步地建造房屋，將玩具放入正確的位置。另外，我還經常會展開積木數字游戲、黏土色彩拼裝游戲等教學活動，這樣不僅能豐富智障兒童的生活，還能寓教于樂，開發智障兒童的智力，潛移默化地促進他們的思維運動。

二、藝術教學，培養學生思維

智力水平會影響人的客觀行為活動，同時，合理益智的行為活動又會反作用于人的意識，促進其進行思維活動，推動人的智力發展。智障兒童因為腦部神經先天受損，導致他們肢體行動遲緩、語言表達障礙。針對這方面的問題，在有效分析智障兒童行為和思維關系的前提下，我根據“康教結合”的具體要求和智障兒童醫療方式采取了藝術教學法方法，通過音樂、美術等教學形式設計益智類的教學內容，在教學過程中協調學生的肢體運動，引導他們思維活動，實現行為鍛煉和智力開發的雙重教學目標。

譬如，智障學生容易被色彩鮮艷圖片和洪亮的聲音所吸引，從而分散他們的注意力，對顏色、形狀等抽象思維方面的東西領悟不佳，對此，我在學前教育活動中，經常從以下兩方面展開培智康復性質的教學活動：一方面，播放一些旋律和節奏感較強的音樂，帶領學生唱一些簡單易懂、重復次數較多的歌曲，借此學習一些小知識，鍛煉他們的記憶力；另一方面，開設專門的繪畫課堂，讓學生利用紅色、黑色、藍色等鮮亮的色彩畫一些簡單的線條，對空白紙張上的簡單圖形進行涂鴉和描紅等，培養他們的抽象思維。另外，我有時也會在歡快的音樂中帶領學生做一些簡單的肢體動作，讓他們跟著節奏即興舞動，鍛煉其肢體協調性，促進學生的左右腦發育。這樣不僅有利于豐富課堂教學內容和形式，還有助于推動康復訓練和學前教育的有效融合，促進學生的智力開發。

三、情感教學，培養健康心理

情感是人最豐富最寶貴的特質之一，在智障兒童的學前康復教學活動中采取情感教學法，主要有以下因素：從生物學的角度來說，情感教學能開發學生腦部的潛力，刺激學生左右腦的后天發育，在一定程度上提升他們的智力水平；從智障兒童本身來看，他們思想純真、感情強烈，只要有人愿意跟他們說話，關心他們，就會很開心。同時，他們又容易激動，情緒變化較快，有時會在一件事情上產生不同的情感變化。因此，需要教師從智障兒童的情感入手，發揮情感教學積極的一面，展開合理的教學活動，開發學生智力，挖掘他們的潛力，穩定其多變的情感狀態。

譬如，在智障兒童的學前教學活動中，我會用足夠的耐心和細心呵護他們，鼓勵學生互相交流，讓他們慢慢感受集體的關愛，在一定程度上撫平其容易焦躁的情緒；用溫柔的話語引導孩子嘗試表達自己的想法和要求；要求班級里面的每一個學生都以家人相稱，率先表達對孩子們的愛意等等。在以“分享”為主題的課堂上，我借助網絡信息媒體向學生播放了分享蘋果的動畫片，在他們興趣正濃時拿出大小不一的蘋果，對學生明確說出自己的期待，讓其嘗試分享蘋果，對于主動拿小蘋果的學生，我會不吝贊美，給予其表揚和鼓舞；對于沒有分享觀念的學生，我也不會批評，而是從朋友的角度傾聽他們內心的想法，尋找合適的機會激勵其大膽嘗試。最后，我會再拿出一些蘋果，將較大的蘋果拿給已經有小蘋果的學生，將較小的蘋果分給已經有大蘋果的學生，在這個過程中，引導他們思考“分享”和“公平”的含義，培養他們健康積極的心態和正確的價值觀念。這樣的益智教學容易被學生接受，取得較高的教學效果。

四、雙感教學，促進學生發育

感統全稱感覺統合，主要是針對智障兒童的身體平衡訓練，感知統合的失調導致他們平衡感較差，只有在學前康復教育活動中加強這方面的教學訓練，才能刺激學生的腦部神經中樞，促進其左腦和右腦的良好發育；感知，全稱感覺、知覺訓練，主要針對智障兒童感知覺遲鈍、緩慢的問題。在日常生活中，只有物品十分醒目、鮮明、體積大且呈現時間長，他們才能有較為強烈的感覺，否則在單位時間內，其腦部接受的外界信息刺激要明顯少于正常兒童。所以，要想保證智障兒童“康教結合”的效率，提升學生培智教育的質量，在教學中融合感知訓練十分必要。

譬如，感覺統合和感覺知覺的康復訓練對智障兒童的培智教育有著重要影響，在教學中，一方面，我通過設計滑滑梯、跳床、走直線、平衡木、按摩球等教學項目鼓勵學生積極參與相關教學活動，在這個過程中提高他們的感覺統合康復教學效率，增加他們身體的平衡感，促使其逐漸掌握身體運動的技巧，加大對學生智力的開發，后天調節智障兒童的腦部功能分工；另一方面，通過魔術電筒、觀察活動的小動物、看跑動的火車、聞食物的味道等教學項目以及視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等訓練教學，加強學生的感官刺激，促使他們的大腦在單位時間內接受更多的外部信息，開發兒童智力，促進他們的腦部發育。

五、家校合作，推動學生發展

家庭是孩子成長的搖籃，也是他們的終身學校，家庭教育對兒童的成長和未來發展有著難以估量的巨大影響，尤其是對智障學生而言，良好的家庭教育與和諧的家庭環境對他們的康復訓練和智力培育有著超乎尋常的作用。因此，智障學生的學前康復教育，特別是培智教育，要想取得最大化的教學成果，教師必須牢牢抓住學校和家庭兩個中心，加強兩者之間的溝通交流，就智障學生的教育充分進行討論與研究，設計合理的教學計劃，發揮其雙效合力作用，挖掘學生腦部潛力，培養他們的思維能力和語言邏輯，推動其良性發展。

譬如，在進行智障兒童的學前康復教育時，我經常會通過手機、網絡等方式跟孩子的家長進行溝通交流，談論學生的恢復情況，了解他們在家庭當中的表現，做好相關的康復教學記錄，就孩子的智力開發和能力培養與家長進行面對面的探討，制定學校和家庭的雙效康復教育計劃。有學生患有輕微的自閉癥，為了幫助他走出心理困境，我詳細了解了對方父母的家庭教育情況，指出其中不合理的因素，探究兒童心理問題出現的后天因素，與家長一起制定針對性的心理教育方案，發揮家庭教育的輔助作用，幫助該生打開自閉的心門，在此基礎上慢慢加大培智教學力度，促進其智力發育，提升學生的學習能力。這樣的教學有利于充分發揮家庭教育的特殊作用，最大化地實現培智教育目標，加快學生的康復進度。

總而言之，智障兒童康復訓練與學前教學的融合是一個不斷探究、實踐、磨合、發展的過程，教師在進行相關教學活動時要綜合考慮智障兒童的心理特點、學習特點和各項特質，選擇恰當的教學方法，最大限度地發掘學生智慧，開發他們的潛在智力，引導其形成健康的心理，實現全面成長和良性發展的目標。

（責任編輯 林 娟）