核心素養下的初中語文課堂教學策略

李鴻寶

隨著新課程改革與素質教育的深入發展，培養學生的核心素養成為當前教育教學的重要任務與核心目標，也是立德樹人工程的重要舉措。但是，由于傳統教學觀念的影響，當前仍有部分初中語文教師只注重學生學習成績的提升，對學生進行知識的灌輸，忽略了學生核心素養的培養，抑制了學生的全面發展。因此，基于核心素養開展初中語文課堂教學已經迫在眉睫。本文從積累辨析、巧設疑問、創設情境與滲透傳統四方面出發，分析與探究核心素養下的初中語文課堂教學基本策略。

核心素養是新一輪課程改革的原動力和出發點，進一步詮釋了教育應該培養什么樣的人以及怎樣培養人的問題。同時，只有將核心素養落實到具體的學科實踐過程中，才能夠充分發揮其效用，促進學生全面發展。語文作為初中教育教學的重要組成部分，是落實和培養學生核心素養的基本途徑和重要陣地。因此，初中語文教師要順應教育教學改革與素質教育發展的趨勢，將核心素養作為教學的基本理念與原則，探尋科學、合理、高效的教學方法與策略，以切實實現核心素養在初中語文課堂教學中的滲透與落實，促進學生的全面發展。

一、積累辨析，優化學生語言建構與運用素養

語言的建構與運用是學生從語文學習中獲得的基本技能，指學生能夠在具體的語境中正確、靈活地運用語言文字進行溝通交流和表達，所以，對語言文字的積累辨析是優化學生語言建構與運用素養的重要途徑和方式。首先，語文教師可以通過課內外閱讀等各種方式幫助學生積累基礎的語言文字知識，使學生能夠進行基本的生字、生詞辨析，幫助學生理解常見的語用問題，實現語言文字的建構；其次，教師也要讓學生進行組詞、造句、寫作練習，或者通過組織演講比賽、游戲活動等方式，為學生創造語言表達的機會與空間，讓學生進行基本語言文字的運用，從而有效提高學生的語言表達能力，實現學生語言建構和運用素養的有效優化。

例如，為了優化學生們的語言構建與運用素養，拓展學生們的知識積累，我每周都會定期為學生們開展一次課外閱讀活動。我會提前為學生們準備具有學習價值的閱讀資料，通過大量的課外閱讀，學生們能夠積累到更多的知識。另外，我還會利用一些時間為學生們舉辦辯論活動，鍛煉學生的語言表達能力。這樣一來，在初中語文教學中，通過積累辨析，優化了學生的語言建構并提升了運用素養。

二、巧設疑問，促進學生思維發展與提升素養的提升

思維發展與提升素養主要是指學生能夠運用聯想、分析、比較等方法表達自己的思想、觀點和看法，能夠運用批判性思維，從審視的角度看待文學作品。而問題是知識的有效載體，問題的提出能使學生自覺地表達自己的看法和觀點，激活學生的批判性思維。因此，初中語文教師要根據語文教學的內容與學生的思維特點巧妙設置問題，使問題具有一定的啟發性且符合學生的最近發展區域。隨后，語文教師需要選擇恰當的時機向學生提問，確保問題能夠引發學生的認知沖突，調動學生的思考動機，激發學生的求知欲與探究欲，使學生能夠自覺對問題進行分析，運用批判性的思維看待問題，學會表達自己的思想、觀點和看法，從而有效優化學生的思維發展與提升素養。

例如，在教授魯迅先生的《故鄉》這篇課文時，為了調動起學生們的思考動機，促進學生的思維發展與提升，我以問題為啟發點，為學生們預設了幾個問題，問題如下：“通過閱讀課文，請大家認真思考，在故鄉中，作者見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？對于少年閏土，作者是從哪幾方面進行描寫的？”問題提出后，學生們理解開始思考，一段時間后，學生們得出結論。這樣一來，在初中語文教學中，我通過巧設疑問，有效激發了學生的探究欲望，充分調動了學生的思考動機，促進了學生的思維發展與提升，提高了學生的探索能力。

三、創設情境，培養學生審美鑒賞與創造素養

審美鑒賞與創造主要是指，在語文學習活動中，學生通過閱讀、觀看和欣賞優秀的文學作品，進而從中發現美、認識美，掌握美的規律，并能夠充分利用美的規律表現美、創造美，從而使自身具備健全的審美意識和審美能力。而情境的創設能夠充分激發學生內心的情感態度體驗，激發學生的審美意識，使學生更好地發現美、認識美。因此，初中語文教師可以充分利用多媒體等現代化教學設備，將語文知識內容以圖片、視頻或者音頻等形式，直觀、形象、立體、動態地呈現給學生，創設出直觀的教學情境，讓學生在直觀化的閱讀、觀看和欣賞過程中發現、認識、感知和欣賞語文教材中的美，優化學生的審美體驗，并進一步激發學生的創造力，使學生能夠利用其中的規律進行美的創造，從而有效培養學生的審美鑒賞與創造素養。

例如，在學習《白楊禮贊》一文時，為了增強學生的直觀感知，培養學生們的審美鑒賞與創造，我運用多媒體為學生們創設了直觀的學習情境。通過展示有關白楊樹生存的環境，使學生們身臨其境。學生們只有將文字與圖片相結合，才能更直觀地體會作者所描述的白楊樹的“形”。另外，我播放了課文朗讀音頻，讓學生注意其中的語氣、語速、語調及重音的把握，學生邊聽課文邊動筆，在書上圈點勾畫，標出重點的詞語、優美的語句以及自己的疑問。在這一過程中，能夠激發學生們與文章的共鳴，從而提高學生對文章的理解能力。在初中語文教學中，我通過創設情境，有效活躍了語文課堂氛圍，調動了學生多種感官的感性認識，掌握了教材的重點，突破了難點，使學生深刻理解了文章的思想內容，培養了學生的審美鑒賞與創造能力，提高了學生的觀察思維能力和理解能力。

四、滲透傳統，強化學生文化傳承與理解素養

文化理解與傳承素養是語文核心素養的保障和延續，主要指學生在學習語文的過程中能夠理解中華文化的博大精深，自覺繼承和弘揚中華民族的優秀傳統文化，并能夠感悟文化的多樣性，形成正確的文化態度。將各種優秀的傳統滲透到初中語文教學中十分必要，因此，初中語文教師要充分挖掘和利用語文教材中所蘊含的傳統文化知識，引導學生領略與感悟其中蘊含的文化內涵，實現對學生的傳統文化教育，使學生在學習語文基礎理論知識的同時也能夠對中華傳統文化有更深層次和更加全面的了解。另一方面，語文教師要有意識地通過多樣化的形式實現文化在語文教學中的滲透，使語文學科的育人價值與文化的育人功能充分結合起來，使學生能夠全面接受文化的熏陶，做到對文化的有效傳承，最終有效強化學生的文化傳承與理解素養。

例如，在教授《魚我所欲也》這篇文言文時，為了強化學生們的文化傳承與理解素養，我結合本節課的知識為學生們滲透了傳統文化。該課文首先提出，在生與義不可兼得的情況下要“舍生取義”，這是全文的重點，在此大義之中，古人們早已看透其中的道理，如果人只是欲生惡死，就會不顧禮義，什么事情都能做出來。在初中語文教學中，我通過滲透傳統，有效強化了學生的文化傳承與理解。

總而言之，基于核心素養開展初中語文課堂教學是新課程改革的必然要求，也是素質教育發展的必然趨勢，更是促進學生德智體美勞全面發展的重要保證。作為初中語文教師，我們必須樹立先進的教學觀念，將核心素養作為教學的指導思想和準則，通過積累辨析、創設情境、巧設疑問與滲透傳統等方式優化初中語文教學過程，有效培養學生的語文核心素養，使核心素養在初中語文教學中得到落實，從而有效提高語文課堂教學的效率與質量，推動課程改革與素質教育的發展。

（責任編輯 林 娟）