小學語文個性化閱讀教學策略

杜力

閱讀教學是語文教學中至關重要的組成部分，同時也是學生獲取知識、開闊視野、提升語文綜合能力的重要途徑。而個性化語文閱讀不僅可以培養學生的獨立思考能力，還可以促進學生個性的養成，非常符合當今的時代要求。本文僅立足于我自身的教學實踐與感悟，以“注重預習感知，增強學生認知”“注重情境預設，激發學生興趣”“運用現代技術，促進個性解讀”“繪制思維導圖，培養思維能力”和“完善閱讀評價，促進綜合發展”這五方面為切入點，圍繞小學語文個性化閱讀教學策略展開詳細的分析與闡述。

一、注重預習感知，增強學生認知

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”這充分說明了提前準備的重要性。在學習過程中，有效的課前準備同樣非常重要。基于此，在小學語文閱讀教學中，教師應注重學生的預習感知，使學生對即將學習的內容有一個整體的了解，從而充分地調動學生已有的認知經驗，對文本進行初步的加工。此時，學生的思維不會受到教師的束縛，為個性化解讀創造了有效條件。

例如，在教學《林沖棒打洪教頭》這篇課文時，我請學生們自主預習，初步感知文本的內容。在教學中，我以提問和對話的方式了解學生掌握的情況以及學生對這篇課文的理解程度，然后根據學生的閱讀情況對教學內容和過程進行及時調整。通過詢問，我發現學生們對這類故事性較強、情節比較突出的文章都非常感興趣，讀得也非常認真，學生可以比較完整地說出故事的大概內容和情節，但學生對林沖和洪教頭的人物形象關注較少，不能通過人物的語言、動作和神態感知人物形象。由此，我在教學中重點引導學生們通過人物的語言、動作、神態等方面感知人物形象。我請學生們找出描寫林沖或洪教頭的句子，請同學們一起來分析。有的學生說，“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了”這句話體現出了洪教頭非常傲慢無理，而林沖則非常謙虛忍讓；還有的學生說“他把棒一橫，便掄起一棒一掃”這句話展現了林沖十分機智、武藝高強。如此一來，學生們對人物形象的理解也更加深入。

二、注重情境預設，激發學生興趣

情境預設指的是，在語文閱讀教學中，教師根據具體的教學內容為學生創設相契合的教學情境，從而吸引學生的注意，使學生自覺地調整學習狀態，進入到文本學習之中。通過情境預設，不僅可以激發學生的學習興趣，同時也可以增強學生的感受，感染學生的心境，這為學生的個性化閱讀創造了良好的條件。其中，情境預設的方法有很多，教師可以結合內容靈活選擇教學形式。

例如，教師可以創設問題情境，讓學生帶著問題去閱讀、感知文本，當學生有了閱讀目的，他們就會主動搜集文本中的信息解決問題。如，在教學《山谷中的謎底》這篇課文時，我在學生閱讀之前提出了以下問題：“這個山谷是哪里的山谷？山谷中的迷是什么？山谷中的謎底是什么？謎底又是怎樣揭開的呢？”接著，我請學生們自由朗讀課文，探尋問題的答案。對于加拿大魁北克的山谷的故事，有的學生可能聽說過，有的學生可能沒聽說過，但他們不一定對山谷中謎底這個故事的細節有很深的了解。因此，當我提出這一系列問題時，學生們的好奇心立刻被調動了起來，都積極地投入了閱讀活動中。之后，我說：“誰能回答我的問題呢？”有的學生說是加拿大魁北克的山谷，有的學生說是山谷中的自然景觀，有的學生說兩個旅行者通過仔細觀察解開了謎底。在閱讀過程中，學生對謎底的了解也更加深刻了，個性化解讀得到了很好發展。

三、運用現代技術，促進個性解讀

隨著科技信息的飛速發展，現代信息技術在教學中得到了普遍應用。多媒體、電子白板等工具具有聲、音、畫集于一體；形象、生動、直觀；資源豐富等多種優勢，不僅給課堂教學提供了很多便利，還有效提高了教師的教學效率。小學語文教師也應該與時俱進，積極利用現代信息技術，使其為個性化閱讀教學提供更好的服務。

例如，在教學《盧溝橋烽火》這篇課文時，很多學生對盧溝橋事件沒有深刻的認識和了解。因此，我在講解“我們對日本人充滿仇恨，對中國守軍充滿了欽佩”這種情感時，很多學生都面無表情，甚至毫無波瀾。對于現在的學生來說，戰爭已經遠去，他們沒有體會過戰爭的殘酷，也沒有感受過戰爭給人們帶來的危害和災難。為了引起學生們的共鳴，讓學生們對盧溝橋事件有更加深刻的體會和了解，在之后的教學中，我利用多媒體給學生們播放了《盧溝橋烽火》的錄像視頻，當學生們看到我國軍民誓死保衛祖國，日軍用心險惡、全副武裝地侵略盧溝橋時，當學生們看到戰爭中紛飛的炮火、被摧毀的房子、哭喊的孩子時，他們都被深深地震撼了，不用我再多做講解。可見，通過多媒體教學可以順利完成教學目標。

四、繪制思維導圖，培養思維能力

思維導圖是一種新型、簡單有效的思維工具，可以通過可視化的形式將學生的思維認知過程展現出來。在小學語文閱讀教學中，利用思維導圖不僅可以調動學生的學習熱情，提高學生的參與積極性，還可以幫助學生梳理自己的思路，不斷完善其認知結構，從而達到事半功倍的教學效果。

基于此，在日常的閱讀教學中，我們要有意識地培養學生的思維習慣，引導學生繪制思維導圖，促進學生思維能力的不斷發展。例如，在教學《一本男孩子必讀的書》這篇課文時，我請學生自主閱讀，理清文本內容，并思考文中的文學常識、生字詞、主要內容、任務思想以及主題思想等內容，然后嘗試繪制思維導圖。根據我的提示，很多學生的繪制思維導圖都包含以下內容：以《一本男孩子必讀的書》作為中心詞，文學常識、生字詞、主要內容、人物分析、主題思想都是一級分支，文學常識的二級分支有作者、作品、相關書籍，生字詞的二級分支則有字音、字形、字義，主要內容的分支有全文主要內容、小說主要內容等等，之后還有三級分支。在學生繪制導圖時，我還提醒學生標注出自己不理解的地方。根據學生們繪制出的思維導圖內容，教師可以明確地看出學生在閱讀理解上的偏差，從而可以有效地指導學生修改和完善。

五、完善閱讀評價，促進綜合發展

教師的評價是對學生學習效果的重要反饋，對學生之后的閱讀學習和發展有著非常重要的導向作用。正因如此，教師一定要對評價引起高度重視。在個性化閱讀教學中，教師一定要認真完善閱讀評價，從而促進學生語文素質的綜合提升與發展。

在完善閱讀評價時，評價方法的選擇不能過于單一，而要綜合考慮多方面的意見，其中主要包括教師、學生個人和其他學生。教師作為個性化閱讀的組織者和引導者，其對學生的評價也占有主導地位；學生的自我評價可以使學生傾聽內心最真實的聲音；其他同學的評價則會使評價更加全面。綜合起來，多元的評價主體會使學生得到更加客觀、全面的認識，從而會對學生的個性化閱讀產生良好的指導作用。除此之外，教師還可以制作閱讀評價表，根據教學內容的不同，其中評價的內容可以從朗讀是否通順、有感情；是否喜歡閱讀；是否喜歡背誦；能否提出自己的疑問；樂于與其他同學交流等角度入手，還可以從能夠獨立閱讀文本；能夠整體把握文本內容；能否感受閱讀的樂趣等等方面入手，同樣評價主體還可以分為教師評價、學生自評和其他學生評價，如此一來，自然可以促進學生的綜合發展。

六、結語

總而言之，小學語文個性化閱讀教學是體現學生主體地位、滿足學生發展需求、促進學生個性發展、提高學生語文綜合素養的必然趨勢。作為一名小學語文教師，必須要轉變教學觀念，緊跟時代的步伐，學習先進的教學技術與方法，為學生營造充滿生機與活動的閱讀環境，為促進學生的更好發展而不懈努力。

（責任編輯 周子瑩）