低年級數學解決問題的基本途徑探尋

陳偉華

◆摘? 要：數學是一門專門研究客觀事物的學科，其包含著諸多與實際生活相關的數學知識，這些知識以及解決問題的途徑均是學生需要掌握的重要內容。除此之外，數學學科是低年級學生日后學習其他內容的重要基礎，教師需要重視培育學生的數學知識，并提高學生解決數學問題的能力。因此，教師需要引導學生對數學知識產生興趣，讓學生積極加入到數學教學中，幫助學生掌握更多數學解決問題的方法，從而為學生日后的學習奠定堅實的基礎。

◆關鍵詞：低年級;數學;解決問題;基本途徑

新課改明確要求：學生在教師的指導下，能夠從日常生活中發現更多的數學問題，并在發現問題的同時提出相關的數學問題。學生通過的多次發現、提出以及解決數學問題的方法，能夠提高學生的數學解決能力。學生在發現數學問題以及解決問題時，首先需要對數學知識進行自主學習，教師通過建立和諧的教學模式，讓學生養成良好的自主學習習慣，促使學生在自主學習并解決問題的過程中不斷成長。

一、培育學生的分析、理解以及審題能力

低年級學生在解決實際問題時，學生對應用題的審題能力極其重要。審題能力是學生獲取問題相關信息的能力，通過抓住問題中的關鍵信息，便于學生更好的解決數學問題。現階段，低年級數學教材中出現的問題，大多是圖文結合的方法，部分學生很難通過圖片收集相關信息。這就需要教師在數學教師中培育學生的看圖能力，不斷提高學生的看圖能力，讓學生能夠在面對問題時，迅速的通過圖片收集到關鍵的信息。除此之外，教師還要幫助低年級學生分析并理解關鍵信息，讓學生通過梳理重點信息，更好的分析出問題的關鍵所在，從而有效解決數學問題。因此，教師需要重視學生的分析能力以及理解能力，通過提高學生的分析、理解能力，大幅度提升學生的審題能力，促使學生更好的梳理數學知識內容，便于低年級學生進行自主學習，最終提高學生數學解決問題的能力。

二、創建教學情境并激發學生解決問題的思維

低年級數學教學應該具有現實、挑戰的意義，促使學生通過數學教學活動，對數學產生自主觀察、探索的興趣，讓學生通過溝通、交流等方法，徹底解決相關的數學問題。創建教學情境作為教師最得力的教學助手，教師通過在教學課堂中為低年級學生創建合適的教學情境，結合教師為學生精心設置的教學問題，促使學生發散自身的數學思維，并利用數學思維解決這一問題，從而提高學生解決問題的思維能力。比如，教師在講解人教版一年級數學上冊《6～10的認識和加減法》時，教師可以結合學生喜歡童話故事的特點，為學生設置充滿趣味性的數學問題。教師利用多媒體教學課件在課堂上為學生呈現白雪公主與七個小矮人的情境，并詢問學生是否聽過白雪公主的故事，待充分調動學生的學習興趣后，對學生提出相關教學問題：大家能夠通過這張圖片觀察到什么數學問題呢？學生通過小組之間的相互交流，興致勃勃的對教學圖片展開分析，促使學生提出多種數學問題并解決問題，充分調動學生對數學知識的自主學習性。教師通過為學生創建合適的教學情境，從學生感興趣的事物入手，充分調動學生的學習興趣，讓學生在積極參與教學活動的同時，激發學生解決問題的思維模式，促使學生更好的掌握數學問題的解決辦法。

三、結合實際并鼓勵學生探索解決問題的途徑

數學源自實際生活，更與實際生活緊密相接。并且，數學知識由于具有一定的抽象性，很難讓學生順利掌握較多的內容以及解決能力，致使部分學生逐漸畏懼學習數學知識。因此，低年級數學教師可以引導學生進行實踐活動，并利用實踐活動將數學知識與實際生活相結合，促使學生在教學課堂上處于放松的狀態，有助于學生更好的學習數學知識，并將部分解決問題的方法靈活應用在實際生活中。例如，教師在講解人教版小學數學二年級下冊《混合運算》時，對學生進行實際舉例提問：小明文具店內花5元錢買了一個文具盒，出門后又在隔壁店內購買了一支3元錢的鉛筆。請問小明一共花了多少錢？學生通過教師提出的這一問題，充分感受到數學問題來源于實際生活，逐漸消除對數學產生的畏懼心理，從而更好的投身于問題解決中，并探索出更多數學解決問題的途徑，從而提高低年級學生的數學綜合能力。

四、結束語

綜上所述，教師需要重視培育學生解決問題的方法，促使學生掌握更多的知識內容，從而提高低年級學生的數學綜合能力。教師在教學過程中可以讓低年級學生通過自主探索發現數學問題，讓學生通過與學生之間的討論、交流，對數學問題進行深入探索，促使學生產生更多的數學感悟。而學生通過不斷的探索數學問題，逐漸提高學習數學的積極性，并充分體現自身在學習中的主導地位，能夠在成為學習主人的同時，掌握更多解決問題的方法，從而更好的解決諸多學習難題。

參考文獻

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