多樣化手段在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李愛霞

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，很多教師都在思考：如何才能有效提升學(xué)生的閱讀興趣？如何才能幫助學(xué)生深化閱讀理解、提升閱讀能力？如何才能促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中收獲知識(shí)、完善語文綜合素養(yǎng)？其實(shí)，在教學(xué)形式不斷豐富的今天，教師可以借助多樣化教學(xué)實(shí)施手段來提升閱讀教學(xué)的效果，并幫助學(xué)生在多樣化的閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)過程中激發(fā)閱讀興趣、深化閱讀感受、強(qiáng)化閱讀能力、完善閱讀理解。多樣化教學(xué)手段能夠打破傳統(tǒng)語文課堂一成不變的教學(xué)形式，并在閱讀教學(xué)過程中給予學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的“驚喜”。同時(shí)，多樣化教學(xué)手段的內(nèi)容十分豐富，教師不僅可以利用語文問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，還可以借助情境創(chuàng)設(shè)的形式深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，而且教師可以在寫作教學(xué)過程中幫助學(xué)生完善寫作能力，并充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。最后，教師還可以借助語文課堂活動(dòng)的組織來完善學(xué)生對(duì)于語文課文的認(rèn)識(shí)和理解。接下來，本文將從四個(gè)方面簡(jiǎn)述小學(xué)語文閱讀教學(xué)中多樣化教學(xué)手段的應(yīng)用。

一、問題激發(fā)閱讀興趣

在語文教學(xué)實(shí)施過程中，“問題”絕不僅僅是一個(gè)單純的問題，而是一種閱讀教學(xué)的引導(dǎo)形式。在閱讀進(jìn)行之前提出問題，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀；在閱讀結(jié)束后提出問題，可以深化學(xué)生的閱讀理解和閱讀感受，并幫助學(xué)生進(jìn)一步提升閱讀學(xué)習(xí)的效果。更為重要的是，不論是何時(shí)提出閱讀問題，都能在引導(dǎo)閱讀的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并幫助學(xué)生在閱讀興趣的帶動(dòng)下主動(dòng)進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀和感受、學(xué)習(xí)和探究。因此，教師需要結(jié)合問題實(shí)施閱讀教學(xué)，并幫助學(xué)生在問題中完成閱讀、在閱讀中解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我提問學(xué)生：“大家有沒有在生活中見過燕子？能試著用自己的語言描述一下它嗎？”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與積極性，經(jīng)過短暫的思考紛紛舉手。從學(xué)生的回答中，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中很多學(xué)生都對(duì)燕子具備基本的認(rèn)識(shí)，且被閱讀前的問題激發(fā)了課堂閱讀的參與興趣，迫切想通過課文閱讀的開展來感受鄭振鐸先生筆下的燕子是什么樣子的。因此，我請(qǐng)學(xué)生自主閱讀，并試著感受作者觀察到的燕子與大家看到的是否一樣。在閱讀完成之后，學(xué)生紛紛表示文章中的燕子跟自己看到的一樣，也是有著剪刀一樣的尾巴和烏黑光亮的羽毛。我肯定了大家的看法，并繼續(xù)提問：“大家是否可以通過閱讀說出文章中主要寫了哪些內(nèi)容？”學(xué)生經(jīng)過2分鐘的整理和分段，表示這篇文章主要是通過燕子外形的描寫、春天趕來的情境、燕子飛行的過程和休息的情景來完成寫作。最終，學(xué)生經(jīng)過閱讀之前的問題實(shí)現(xiàn)了閱讀興趣的建立和閱讀主動(dòng)性的提升；又通過閱讀結(jié)束之后的問題深化了課文的認(rèn)識(shí)與理解、完善了閱讀知識(shí)的感受和認(rèn)識(shí)。

教師在多樣化閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中，需要適時(shí)提出閱讀問題，并借助問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品、完善閱讀能力。更為重要的是，問題能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀思考，且學(xué)生可以在閱讀興趣與思考的幫助下充分認(rèn)知文學(xué)作品、理解文學(xué)作品，進(jìn)而在問題探究與閱讀過程中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提升。

二、情境深化閱讀感受

在閱讀教學(xué)過程中，教師可以借助多樣化教學(xué)手段中的情境創(chuàng)設(shè)來深化學(xué)生的閱讀理解。情境作為一種有效的教學(xué)手段，不僅能幫助學(xué)生身臨其境地感受語文閱讀內(nèi)容的場(chǎng)景、體會(huì)作者的寫作感受，還能提升學(xué)生的閱讀熱情，進(jìn)而幫助學(xué)生在閱讀、感受、體驗(yàn)過程中“設(shè)身處地”地感受、理解作者的思想感情。因此，教師需要在閱讀教學(xué)過程中使用情境創(chuàng)設(shè)的形式來實(shí)施教學(xué)，并幫助學(xué)生在情境的感受中深化閱讀感受、提升閱讀能力與綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《愛如茉莉》這一課時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解，我就在課堂上創(chuàng)設(shè)了課文中的情境，并請(qǐng)學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感受文學(xué)作品，進(jìn)而理解、掌握文學(xué)知識(shí)。在情境當(dāng)中，我使用多媒體設(shè)備為學(xué)生放映了幾張圖片：第一張圖片是年輕父母與孩子依偎在一起的場(chǎng)景，第二張圖片是中年夫妻互相在病房中相守的場(chǎng)景，第三張圖片是兩位老年夫妻互相攙扶的背影。接著，我請(qǐng)學(xué)生針對(duì)圖片中的內(nèi)容，試著回想生活中的經(jīng)歷與感受，說一說情境中展示的場(chǎng)景能讓大家感受到什么？學(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中認(rèn)真思考、仔細(xì)回想，并試圖根據(jù)自己的在生活中的感受和經(jīng)歷來回答情境中的問題。接著，經(jīng)過3分鐘的情境體驗(yàn)和思考，學(xué)生說圖一的場(chǎng)景讓其感受到了溫暖和愛；圖二的場(chǎng)景讓自己感受到了呵護(hù)、關(guān)懷與愛；最后一張圖讓自己感受到了扶持、照顧與愛。筆者肯定了學(xué)生對(duì)于圖片中展示情境的認(rèn)識(shí)與理解，并鼓勵(lì)學(xué)生借助情境的體驗(yàn)與感受進(jìn)行文章的閱讀，看看文章作者眼中的“愛”與大家的感受是否相同。最終，學(xué)生經(jīng)過情境體驗(yàn)充分感受到了文章對(duì)于“愛”的描寫和表達(dá)，也借助情境的體驗(yàn)深入感受到了文章的思想感情。

三、讀寫結(jié)合強(qiáng)化能力

在小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師還需要借助讀寫結(jié)合的教學(xué)形式來提升學(xué)生的閱讀能力，并幫助學(xué)生在寫作過程中深化文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而在寫作能力的訓(xùn)練過程中實(shí)現(xiàn)讀、寫兩種語文學(xué)習(xí)能力的同步進(jìn)步與提升。同時(shí)，閱讀積累是寫作的基礎(chǔ)，因而教師需要在學(xué)生的寫作過程中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力、強(qiáng)化學(xué)生的讀寫結(jié)合意識(shí)與能力；寫作是強(qiáng)化閱讀理解的工具，因而教師可以借助寫作訓(xùn)練的開展幫助學(xué)生理解文學(xué)作品、完善閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)施效果。

例如，在學(xué)習(xí)《談禮貌》這一課時(shí)，首先，我要求學(xué)生自主進(jìn)行文章閱讀，并在閱讀過程中仔細(xì)感受——禮貌的重要性。學(xué)生經(jīng)過自主閱讀和思考，不僅完善了文學(xué)作品的閱讀理解，還認(rèn)識(shí)到了禮貌能夠使得人與人之間的關(guān)系更和諧、讓社會(huì)更美好的道理。其次，我在閱讀課堂中進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，請(qǐng)學(xué)生以“談禮貌”為話題進(jìn)行練筆寫作，并要求其試著仿照文章中理論與實(shí)例相結(jié)合的形式進(jìn)行寫作。經(jīng)過20分鐘的寫作訓(xùn)練，學(xué)生紛紛仿照課文寫出有理有據(jù)的作文，并在作文中詳細(xì)表達(dá)了禮貌的重要性和禮貌待人的意義。同時(shí)，將讀寫教學(xué)加以結(jié)合不僅能有效提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)寫作能力的提升、借助寫作來完善學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的認(rèn)知和理解，并最終達(dá)成閱讀、寫作能力的同步提升。

四、活動(dòng)提升閱讀理解

教師為了有效提升學(xué)生的閱讀興趣，還可以在多樣化實(shí)施的閱讀課堂中開展閱讀活動(dòng)，并幫助學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品的深度認(rèn)知和理解。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師可以借助表演活動(dòng)、辯論會(huì)、朗誦會(huì)、演講會(huì)等形式組織課堂，并盡可能拓展學(xué)生的課堂參與興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生在活動(dòng)的參與與進(jìn)行過程中實(shí)現(xiàn)文學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

例如，在學(xué)習(xí)完成《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一課時(shí)，學(xué)生被作品的形式和內(nèi)容所感染。于是，我趁勝追擊表示大家可以將這一課的內(nèi)容表演出來。同時(shí)，學(xué)生聽到我的建議之后紛紛表示想要參與表演活動(dòng)。可見，學(xué)生對(duì)于參與表演顯得熱情高漲，于是我請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，自主進(jìn)行表演排練。然后，經(jīng)過三天的排練，學(xué)生不僅能跟隨文章中的臺(tái)詞進(jìn)行表演，還能在表演活動(dòng)過程中恰當(dāng)加入自己的感情和肢體語言。課堂活動(dòng)的開展不僅能提升學(xué)生的閱讀興趣，還能在表演活動(dòng)的參與過程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課文的認(rèn)識(shí)和理解。只有有效認(rèn)識(shí)、深入理解，才能在表演過程中加以表現(xiàn)，所以學(xué)生必須與其表演小組中的其他成員進(jìn)行溝通和配合，進(jìn)而游刃有余地將自己的感情與動(dòng)作加入課文表演過程中，并取得良好的表演效果。最終，學(xué)生經(jīng)過語文閱讀活動(dòng)的參與和體驗(yàn)，不僅在興趣的帶動(dòng)下主動(dòng)投入語文課堂的展示與活動(dòng)參與過程中，還在活動(dòng)參與的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了文學(xué)作品的深入理解和活動(dòng)自信的建立。

五、結(jié)語

綜上，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，需要積極整合學(xué)生感興趣的多樣化教學(xué)手段，并將其與語文閱讀課堂相結(jié)合，進(jìn)而有效借助多樣化的教學(xué)手段提升學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力。同時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，需要將學(xué)生的知識(shí)需求與課本教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并盡可能提升語文閱讀教學(xué)效果、提升學(xué)生的語文閱讀參與積極性。最終，相信在教師的教學(xué)培養(yǎng)和多樣化手段的教學(xué)應(yīng)用過程中，定能使學(xué)生積極參與到閱讀學(xué)習(xí)過程中，并逐步成為“讀書破萬卷，下筆如有神”的優(yōu)秀少年。

（責(zé)任編輯 周子瑩）