高中物理教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

許麗香

摘 要：學(xué)生在解決復(fù)雜且較困難的問題時，物理核心素養(yǎng)是學(xué)生所展現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)之一，所謂物理核心素養(yǎng)，即由物理觀念，科學(xué)思維，實驗探究，科學(xué)態(tài)度和責(zé)任等多方面組成的。本文從以下四個方面較為詳細的闡述了針對提升物理核心素養(yǎng)的方法，希望對廣大從人民教師有幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；物理；實驗

引言：在高中物理教育中，提升學(xué)生人文素養(yǎng)的同時加強其科學(xué)素養(yǎng)的教育已逐漸成為人們的共識，那么，在深化新課改的背景下，如何有效的在高中物理教學(xué)中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢，以下是在教師教學(xué)過程中的幾點建議。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并幫助學(xué)生培養(yǎng)物理觀念

物理觀念素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從物理的角度對能量、運動、物質(zhì)及其之間的相互作用的初步認識，并在腦海中對相關(guān)概念進行更加深刻的理解，從而深化并掌握教材中的有關(guān)概念[1]。

舉例而言，在“研究平拋運動”這一節(jié)知識的講授中，教師以上世紀(jì)九十年代柯受良不懼危險飛躍黃河的壯舉來將學(xué)生代入本節(jié)內(nèi)容并設(shè)計了以下實驗，首先讓學(xué)生完成平拋運動和豎直向下的運動，讓學(xué)生通過小組討論的方式比較兩個實驗的差別，接著讓學(xué)生利用桌面上事先準(zhǔn)備好的斜槽、小球、木板、坐標(biāo)紙等工具完成平拋運動實驗并記錄下小球的運動軌跡，接著讓學(xué)生結(jié)合自身感受通過觀察記錄的方式來深刻分析平拋運動的特點以助于學(xué)生理解平拋運動的概念。接下來教師可通過啟發(fā)學(xué)生思考生活中平拋運動的例子使課堂更加活躍，同時也有助于學(xué)生對平拋運動的理解，然后分組研究并進行DSI實驗，讓學(xué)生通過自主研究來推導(dǎo)平拋移動的相關(guān)公式和定理以助于學(xué)生的深刻記憶。最后，教師通過解釋生活中平拋運動的例子（例如飛機空投物資）來結(jié)束本節(jié)課程。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以感受并理解到平拋運動的概念及其特點，明白物理知識在我們生活中所發(fā)揮的重要作用從而提升自己的物理核心素養(yǎng)。

二、加強師生交流，提升學(xué)生的科學(xué)思維

在實際情況的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要通過構(gòu)建相關(guān)模型，推理，論證，質(zhì)疑，創(chuàng)新等環(huán)節(jié)來得到最適合自己的模型從而更加深入的明白教材中的相關(guān)內(nèi)容。在教師的教學(xué)過程中，教師需要做學(xué)生進入物理大門的引路人，積極與學(xué)生進行交流，幫助學(xué)生理解相關(guān)物理概念并解決物理難點，從而更進一步的提升學(xué)生的的物理核心素養(yǎng)。

舉例而言，在“功”這一節(jié)的講授過程中，教師可以通過請班里兩位力氣較大的男女同學(xué)來將同一重物從同一位置移向相同的另一位置，力氣較大的男生直接搬到了目的地，而力氣較大的女生則通過其他方式將重物搬到了目的地。然后教師可以讓同學(xué)們分組進行討論比較這兩位男女同學(xué)誰做的功比較多以及這兩種做功方式的區(qū)別，這些相關(guān)討論會激發(fā)同學(xué)們的探究欲從而使課堂氣氛變得積極活躍。接著教師通過引導(dǎo)學(xué)生運用矢量分解的方式將此過程轉(zhuǎn)化為不同的特殊問題，使學(xué)生們利用正交分解使問題變得簡單化，同時更易理解功的計算方程，然后請各小組派出代表上臺講述他們推導(dǎo)功的計算方程的過程以及他們對這兩位男女同學(xué)做功多少的理解，通過這種方式可以加深同學(xué)對功的計算公式的記憶，然后通過小組提出疑難問題并由大家一起解決來使同學(xué)們明白功的重要意義。通過這種方式學(xué)生可以將抽象的計算公式化作有形有聲的具體記憶使他們對抽象的物理概念有具體的理解從而培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。

三、鼓勵學(xué)生動手操作，加強學(xué)生的實驗探究

如今學(xué)生面臨著越來越多的考試，而其中尤為高考最受矚目，而近年來高考題目出現(xiàn)了許多的考察創(chuàng)新實驗的試題，這也間接地反映出了當(dāng)下社會對物理創(chuàng)新型人才的需求，在此背景下，教師應(yīng)該著重提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)以適應(yīng)社會的發(fā)展需求，培養(yǎng)出一大批國家需要的物理創(chuàng)新人才。在物理講授過程中，教師應(yīng)該將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力上，提高物理實驗活動的頻率從而提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

舉例而言，在學(xué)校“向心力”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師需要課前對該節(jié)內(nèi)容做好充足的準(zhǔn)備，認真做好備課是完成一節(jié)生動課堂所必須的過程。在課堂上，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀該節(jié)課所要做實驗的步驟并通讀教材初步了解向心力的概念，并向同學(xué)們提出問題：“同學(xué)們，請問在測量向心力大小的過程中，哪些因素會影響測量結(jié)果？”在同學(xué)們回答后要求他們將他們認為會影響實驗結(jié)果的因素寫到黑板上，在最后選出正確的因素并分析那些并不影響實驗結(jié)果的因素被寫到黑板上的原因，寫完后就是學(xué)生做實驗的時間。在實驗過程中，教師可以給學(xué)生分組并設(shè)計實驗來驗證假設(shè)正確與否。以第一個假設(shè)為例，第一組的同學(xué)設(shè)計了如下設(shè)計方案：在保證小球運動情況和角速度等其他因素相同的情況下，用質(zhì)量比為1：3的鐵球和鋼球來進行實驗，觀察并記錄兩球分別露出來的紅白格子的數(shù)量，若紅白格子的數(shù)量比同樣為1：3，則可以說明向心力大小的比值也同樣為1：3，這就驗證了學(xué)生的假設(shè)是否正確并可以通過多次試驗得出正確的結(jié)論。這樣教師通過讓學(xué)生自主討論影響實驗的因素并設(shè)計實驗驗證可以使學(xué)生對該實驗以及該知識點留下深刻印象并對向心力的相關(guān)概念有了自己的理解，最后師生一起討論黑板上實驗前學(xué)生寫下的因素并邀請寫下該因素的同學(xué)上來具體分析以再次加深同學(xué)們對實驗的理解[2]。這種方式既符合物理實驗中科學(xué)的大膽假設(shè)、小心求證的物理實驗精神，又能夠有效提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，廣大物理教師應(yīng)該通過提升課堂活躍度等方式來提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，夯實學(xué)生的物理基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠發(fā)揮自己所長并成為國家棟梁之才，將來為國家的發(fā)展貢獻出自己的力量。

參考文獻

[1]蔣華，基于高中物理實驗教學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)培育探討 [J].物理教學(xué)探討，2017.

[2]陳志勝，基于核心素養(yǎng)反思高中物理教學(xué) [J].福建教育，2017