教育信息化下的初中生物作業實效性

王紅英

《義務教育生物課程標準》要求通過生物學習使學生形成初步的認識生物科學的社會價值的能力，而保持積極的學習態度是生物學習的關鍵。然而長期以來，學生傳統的生物作業布置方法缺乏系統性、趣味性和層次性，學生對這些作業喪失了興趣，失去了主動學習和持續發展的動機和自信心。本文從傳統作業存在的問題出發，研究了基于信息技術的新型作業模式在實際教學應用過程中的主要成果，提出了基于信息技術的新型初中生物作業在實際運用中的存在問題與改進措施。

作業是課堂教學的延續，是生物教學必不可少的重要環節。作業既是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是在教師的指導下，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。但當前不少生物教師在布置作業時還是過多限于“題海戰術”，存在著無效性作業、重復性作業、機械記憶性作業、懲罰性作業的現象，作業實施中存在有差異的學生做無差異的作業，生動活潑的學生做單調乏味的作業的情況，造成優等生“吃不飽”，學困生“吃不了”，還有學生“不愛吃”的局面。面對“不愛做”和“做不完”的作業，學生如同身陷苦海難以自拔。這樣導致學生的視野十分狹窄，身心十分疲憊，非常不利于學生生動活潑地學習，健康快樂成長。生物作業是生物課堂的有益補充和延伸，初中生物教師應讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，設計和實施減負增效型作業，是初中生物教學的一項艱巨任務和亟待解決的課題。

一、傳統模式與新型模式生物作業的利弊分析

（一）作業的作用

《義務教育生物課程標準》中指出：“義務教育階段生物課程的總目標是：通過生物學習使學生形成初步的認識生物科學的社會價值的能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。其中，積極的情感態度有利于促進主動學習和持續發展。而且保持積極的學習態度是生物學習的關鍵。”教學實施建議中也指出了教師拓寬學生的學習渠道要開發與利用網絡資源。作業能提高學習技能，改善學生對學習的態度，讓學生明白學習是沒有地點限制的；此外，作業能培養獨立性和責任心，具有發展非智力因素的好處。傳統的生物作業布置方法僅是機械地抄寫背誦，使初中生物作業形式缺乏系統性、趣味性和層次性，不利于發展學生的思維能力。新課標強調要發揮學生的積極性、主動性和創造性。初中生的能力不同，興趣不同，基礎不同，學習習慣也不同。那么如何設計具有科學性和實效性的生物作業，讓每個學生的學習潛力發揮出來，讓完成作業成為學生的興趣，而不是成為他們的學習負擔。基于此種考慮，本文以“一起作業網”為研究平臺，探究教學信息化下的初中生物作業實效性。

（二）傳統模式下生物作業存在的問題

生物作業能起到延伸課堂教學效果的作用，它能夠鞏固、發展、深化課堂上的學習內容，發揮著鞏固學生生物知識的作用。這是課堂教學反饋的一個有效渠道，也是對學生學習生物知識的有效檢驗，是了解學生學習生物知識、掌握生物知識，運用生物知識的一種手段。但是傳統模式下生物作業存在諸多問題，其缺陷主要表現在以下幾個方面。

1.作業布置隨意，缺乏系統性和科學性。不少初中生物教師缺乏目標意識，隨意布置作業，量多質濫且缺乏系統性和科學性，結果事倍功半。

2.作業布置單調枯燥，缺乏趣味性。以讀、背、抄、寫等機械性題型為主，形式單調且缺乏趣味性，偏重課本，內容枯燥重復。這樣做不僅加重了學生的負擔，久而久之還會降低學生對作業的興趣。

3.作業布置不科學，缺乏層次性。不利于學生在聽、說、讀、寫各方面的綜合發展，沒有簡易繁難的漸進性。

（三）基于信息技術的新型作業模式的實效性分析

在信息技術發展時代，教師通過信息技術與生物課程教學的設計整合，充分利用網絡環境，從學生真正的需求出發，注重生物實踐性，利用網絡設計多維度作業，利用信息技術平臺反饋作業，關注人文內涵，讓學生“樂”中求知，“動”中求知。本文研究借助“一起作業網”信息技術的支持，提高初中生物作業實效性。

1.基于信息技術的新型生物作業的優勢。

（1）增加趣味，設計多樣作業。“一起作業網”從初中生的年齡特點出發，設計了游戲式的生物作業形式，使學生的作業不再是單調的抄抄寫寫，而是生動活潑、彩色畫面的游戲。

（2）全面提升學生的聽、說、讀、寫等生物技能，實現作業的“減負增效”，提升生物學習效率。為了更好地練習說和讀，可以使用“一起作業網”給學生布置教輔閱讀練習作業。

（3）利用信息技術平臺，實現作業反饋。通過網絡平臺，教師可以隨時看到每一位同學的完成情況，并可以長期保存和編輯，學生在修改自己作業的同時，可以參考和欣賞別的同學的優秀作業，互相學習，共同進步。

（4）養成學生主動學習習慣和良好的人格。通過長時間的練習與參與，不僅有了良好的學習習慣，而且促進了學生良好人格的形成。在與同學PK中，與同學建立良性的競爭；在小組合作中，有人因為一起作業成了好伙伴；在獎勵中心，有人因為一起作業體會到只要努力就有回報；也有人因為一起作業學會學習方法，因為一起作業更加愛上學習。

（5）教師開發課程資源的重要渠道。把信息技術與生物課程整合是生物教學很好的途徑。生物教師在生物教學設計中充分利用現代信息技術創造民主、和諧的生物學習情景，使信息技術成為開發生物課程資源的重要渠道。

2.基于信息技術的新型生物作業存在的問題。

信息技術支持下的初中生物作業，增加了趣味性、層次性、科學性，學生體驗成功、自主選擇，讓學生的知識在作業中升華，能力在作業中形成，思維在作業中發展。但仍存在以下問題：

（1）生物作業實效性的體現需要一個過程。提高生物教學的效率和學生的生物水平需要不斷收集數據和監測。

（2）信息技術與初中生物的融合，教師的信息技術與課程融合的觀念不高，信息技術水平不高。

（3）容易出現濫用信息技術的現象，使信息技術與初中生物課程的融合流于形式。

二、基于信息技術的新型模式生物作業的實效性數據收集與分析

（一）實效性數據的收集

在進行實效性數據的收集的時候，可以通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談等途徑，了解初中生物傳統作業存在的問題。結合自身教學實際提出問題，收集初中生物作業實例實踐研究的數據，同時加強理論學習，不斷的反思、探討、改進、再實踐。

在進行實效性數據的收集的時候還要跟蹤學生，問卷調查，及時了解在信息技術支持下的初中生物作業實施后，記錄學生的生物綜合能力的變化情況，進而不斷提高教師的研究水平，改進實踐過程中存在的問題。

（二）實效性數據的分析結論

初中生物新課程改革明確提出，教學活動不應局限于課堂，更應該延伸到課外的學習和生活中。而生物作業就是對生物課堂的有效延伸，是學生學習生物的重要手段之一。為取得生物作業教學的良好效果，必須對其進行不斷改革與創新。新課標形式下初中生物網絡作業是新課改的必然要求。學生可以通過“一起作業網”這個網絡平臺，在線做作業，其作業類型都是以學生喜愛的游戲形式出現的。

三、結語

總之，加德納的多元智能理論告訴我們：“每一位學生都有相對的優勢智能領域，比如有的學生更容易通過音樂來表達，有的學生則更容易通過數學來表達。我們應該在設計作業時，注意發現他們的優勢智能領域并加以挖掘和發展，并幫助學生將優勢智能領域的特點遷移到其他智能領域。” 網絡作業設計可以有效幫助初中生實現作業的“減負增效”，提升學習生物的效率。還可以提升教師開發和拓展課程資源的能力，促進教師更新教學技能和方法，更新教學理念，提高教學能力。有利于信息技術將教育信息化與生物教學深度融合，探索生物教學的有效途徑和模式。信息技術支持下的初中生物作業，使學生根據自己不同優勢智能領域選擇有效的作業形式，提高了初中生物作業的實效性。

（責任編輯 袁 霜）