從名師評課談小學語文課堂的教學內容

在朋友圈看到這么一則消息，在某省舉行的鄉村學校特崗教師成長論壇上，一位來自偏遠鄉村的教師上了一節示范課，然后由名師對他的課進行點評。這節課上得怎么樣，我們沒有親臨現場，所以無法評價，但個人感覺，長期在農村小規模學校進行小班化教學的這位教師的教學，無論是課堂氛圍還是教學目標應該能符合課堂教學需求。然而從朋友圈流出的名師點評實錄看，兩位名師雖然對這堂課進行了肯定，但更多的是列舉出了課堂中存在的問題。筆者仔細研究了其中的幾個問題，發現都與這堂課的教學內容相關。

這節課的教學內容是人教版三年級下冊第25課《太陽是大家的》，這是一首兒童詩。一位名師點評時，在黑板上畫了一個大大的圓意指地球，地球上有花草樹林，有各國小朋友。突出“地球是大家的”這個主題時，她手指著黑板上的“地球”是這樣說的：“太陽來到哪里，哪里就有溫暖，其實有太陽就有愛，只要有愛，我們的世界就變得美好了，這就是這篇課文的主題。”這篇詩文的寓意是世界是大家的，全世界孩子共享一個太陽的溫暖，同在一片藍天下成長。我們讓孩子“分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧”這也無可厚非，但是課堂最終把這篇文章的主題歸結為“世界共享大愛”卻有些牽強附會。

眾所周知，語文是一門實踐性很強的學科，以培養學生運用語言文字的能力為主要目標。語文這門學科特有的、區別于其他學科的教學內容，主要表現在語文知識、語文方法和語文技能三個方面。這三個方面的內容傳授是語文課堂教學必須承擔的任務，是與其他學科內容不同的。就《太陽是大家的》這篇兒童詩而言，全文運用了擬人的表現手法。從語文本質教學的角度出發，這堂課的語文教學目標有兩點：一是兒童詩的認識或者寫作技巧的掌握;二是擬人手法的運用。

三年級學生之前接觸到的詩文基本為古詩，現在突然有這么一篇現代詩出現在眼前，學生肯定是耳目一新的，這時候教師要及時讓學生明白原來學過的古體詩與現代詩的區別，什么時候可以用現代詩寫作。要不然的話學生還會犯嘀咕：“噢，文章原來可以這樣寫！”三年級是習作起步的階段，而習作也是語文教學難以解決的瓶頸之一。如果一篇寫人物的文章學生寫成了詩歌，一篇寫動植的習作學生也寫成了詩歌……這樣的話，教學就會“陰溝里翻船”。小學生寫作不是不可以寫詩歌，而是要看什么時候寫，怎么去寫。擬人手法在小學低年級段經常出現，學生掌握得也較好，但以兒歌的形式整節出現的文章卻不多。教師必須把握這個語文方法，在教學過程中要有意識地強化對學生學習活動的設計，積極主動地培養學生的能動性，讓學生親身參與課堂實踐與活動，提高學生的聽說讀寫能力。

在實際的教學過程中，教師不能想當然地判定一堂課的教學內容是什么，重難點是什么，而從來不考慮語文課程呈現的是什么。在小學階段，我們經常看到的就是用課文教課本，而不是用課文教語文，不對語文教學內容進行解讀。課程具有完整性、系統性和邏輯性，而課堂要對課本進行系統性解讀。課本是課程的主要載體，是課程系統中的一個具體要素。從整個語文課程體系來說，小學語文課程要側重語言的準確性、描述的形象性、表達的流暢性、思維的形成性和言語的邏輯性。正是語文課程的這種特殊性，使語文課堂除了語文知識、方法和技能的教學之外，在文化認同、文化歸屬和文化根基等語文核心素養的提升方面都能發揮顯著作用。但是教師絕不能因此而本末倒置，忽視課程內容的解讀。

（尹巨龍，甘肅省靜寧縣三合教委，甘肅平涼743419）

（責任編輯：彭慧）