中學生生命安全教育探究

魏亞利　劉海濤　張惠童

摘要：中學生生命安全教育的主要目的就是增強中學生的安全意識，使學生能夠在危險來臨時不喪失理智。即使在沒有父母照顧的情況下，仍能自律積極的應對生活中的諸多誘惑和危險。力圖在學校中加大安全教育的比重，提高在校職工及學生對生命安全教育的重視。

關鍵詞：中學生;生命;生命價值觀;生命教育;生命安全教育

任何一種教育都要研究至少三個問題：要教育誰？教育的規格和質量標準是什么？教育者的想法和教學內容如何去實現？顯然，第一個問題是說教育對象的設定;第二個問題則是教育的理想或者目標;而第三個問題就是教育方法了。

當然，教育方法取決于教育對象。初中生世界觀、價值觀、人生觀還未形成，尚處于可塑時期。在這一階段，各種教育想法得以付諸行動，教育方法得以大展身手。而很多時候，教育工作者過于功利的應試思想，往往會是錯失這一關鍵時期，最終導致懵懂的青少年在社會大染缸的熏染下，漸漸步人歧途，做出危害自己也危及他人的行為。

在眾多需要教師引導的學科當中，生命安全教育是個小學科，不會占用很多課時。但其重要性卻不容忽視。

一、中學生接受生命安全教育的必要性

《思想品德課程標準》中強調，初中學生處于長知識長身體的關鍵時期，同時也處于叛逆期，是價值觀念教育及人格塑造的重要階段，急需各方面給予正確幫助及引導。為適應中學生的發展需求，生命安全教育這門課設置了道德、法律、國情等與初中學生實際生活緊密聯系的內容，并將三維目標與思維方法、思維方式融為一體。這類課程設置的這些內容能促進學生的身心健康、法律素養、道德品質的進一步形成，同時也能更好的培養樂觀向上又積極的生活態度，塑造更加健全的人格。使中學生認識到生命的重要性，尊重他人的生命，寬容并關懷他人，欣賞他人行為背后的品格，從而達到自我生命意義的提升，以及自我價值的實現。與此同時，能夠幫助他人樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2017年長春市晨光中與吉林省少管所聯合辦學，這項極其有意義的民生工程的推進，打開了一個全新的視野。少年犯的犯罪心路歷程是多種多樣的，但歸根結底還是從小沒有樹立一個合理的生命價值觀，對自己生命及他人生命的安全不夠重視，不夠尊重。簡單來說，就是對生命沒有起碼的敬畏。

這又似乎不僅僅存在于這群年少的服刑人員身上，也廣泛的存在于廣大的青少年身上。

生命安全教育課程力在提高學生對生命意識的覺悟和自我道德的修煉，引領學生逐步了解社會、參與社會、珍惜生命、去感悟生命，提升其辨別是非的能力，做一個負責任的公民，能夠過積極健康的生活。為了實現生命教育目的，讓學生學會尊重、學會敬畏生命，學校應輔助學生具備高度的生命意識和安全意識。開展生命安全教育勢在必行。

二、中學生生命安全教育的依據

以葉瀾為代表的教育學者們提出關于生命教育的相關價值理念，認為學校教育應關懷生命，以培養具有積極生存、主動健康發展的個體為使命，學校教育生活應關注生命個體的生存狀態。關注學校可能開發出的多種多樣的生命成長資源。1影響生命安全的主要因素無外乎就是外在的突發事件，其中就有人為突發事件、日常傷害和自然突發事件等。例如學校的教育教學設施存在缺陷，食品衛生方面不達標;家庭環境監管力度不夠，自身及身邊人的法律意識較薄弱，以及沉迷網絡游戲等，以上都會引起生命安全事故的發生。

07年2月7日教育部發行《中小學公共安全教育指導綱要》，這無疑為生命安全教育提供了又一重保障和有力的政策依據。綱要中指出，公共安全教育包括預防和應對社會安全、公共衛生、意外傷害、網絡與信息安全、自然災害以及影響學生安全的其他事故或事件等。主要體現在： 1.應對突發不良事件及歹徒襲擊事件，應對自然災害發生，應對疾病及日常傷害事故，日常安全法規，交通法規，性安全教育，身體健康教育，遠離毒品，珍愛生命教育，保護關愛自己的生命、尊重他人的生命等。2.抓好生命安全的常規教育，以各種方式對其進行教育，幫助引導學生了解保護個體生命安全的知識和法律法規，樹立和強化其生命安全意識，正確處理個體生命與他人、社會和自然之間關系，將傷害降到最低程度。3.抓好生命安全的常規教育：（1）身體健康方面，生活安排、陽光體育，良好生活衛生習慣，體育活動事故預防。（2）心理健康教育、性安全教育。4.進行突發事件演習（防歹徒、防火、防震、防溺水等）。

三、晨光中學學生生命安全教育存在的問題及原因分析

（一）晨光學生生命安全教育的校外現狀

晨光中學是一所地處長春市二道區的全封閉軍事管理男子寄宿中學，現在校全校師生共160人，吉林省未成年犯管教所2016年5月至今接受教育201人次），90%以上都是家庭有殘缺的孩子。在從教的二十幾年中，與學生“打交道”的次數已經難以計數。

調查發現，依賴爺爺奶奶“隔代監護”的同學占多數，有70%以上。有一些學生由于家庭負擔過大，為謀生計，父母只能外出務工。但是絕大部分祖父祖母都年紀較大，精力不濟。沒有能力監管孩子，即使是有能力照顧，也以溺愛的方式為主，遷就過度甚至有時成為孩子的出氣筒。如此一來，以隔代教育代替父母的教育和培養，無疑使孩子的生活、學習、基本技能等得不到很好的保障。分析如下：

1、隔代監護。這種情況導致孩子缺乏親情呵護，性格孤僻，遇事易于沖動，與人難于溝通。3

2、網絡游戲占據著學生的課余生活。致使學生在課堂以外，不能靜下心來好好讀一本書，或者找同學聊天玩耍。荒廢學業的同時，也及容易走上歪路，對孩子的成長存在較大的安全隱患。

3、周末與寒暑假等假期期間是青少年安全事故的高發期。由于監管成了“真空”，孩子的自護自救能力不強，導致許多事故屢屢發生。

（二）晨光中學生命安全教育存在的問題

在學校教育方面，學生的生命安全教育欠缺針對性和實效性。

例如，在利用宣傳標語、報欄、國旗下的講話、櫥窗、主題班會等宣傳安全意識的相關知識方面，學校投入了很多的精力，同時也做了很多的工作，比如安全演練、安全宣傳、制度保障等等，但是，仍舊缺乏實效性。當前看來，學校存在學生意識不強，教師沒受到專業訓練，課程設置不合理等問題。

以上問題集中表現為以下幾點：

第一、雖然不受中高考影響，但學校在試圖嘗試素質教育之時，并沒有完全拋開應試教育的影子，安全教育還是被邊緣化了。

第二、沒有準備統一的生命安全教育的教材，生命安全教育主要通過各個學科的相互引申和遷移來得以實現。

第三、安全教育、安全演習基本偏向形式化，并沒有引起學生足夠的重視，缺乏實效性和針對性。

第四、師資隊伍缺乏專門型人才。無專業又專任的安全教育教師。大多數時間由其他教師兼職。

第五、學校的安全教育單方面努力，仍沒能取得社會、家庭的足夠支持。

四、中學生生命安全教育的對策

（一）創新生命安全課課的教育教學模式，加強其生活化原則

創設生活情境，教師在課堂導人環節可以適當加入生活化的語言和音頻圖片。讓學生能夠體驗感悟生活，讓教育散發出無盡的力量來實現她的本真性。其實生命教育的教材是源自生活但又高于生活的，它是真實生活的再現。好的課堂導入能讓學生迅速進入課堂思維模式，從而便于教師對學生更好地引導。

（二）提高教師生命安全教育的專業素養，增強安全教育的滲透性

《課程標準》中，提出教師要具有較高的專業素養和駕馭課堂的能力，并且要掌握新的課程理念來指導課程教學。并能夠通過對課程的開發和再利用，在深度挖掘素材的同時，能夠整合教育資源，更好的為生命安全教育教學服務。教學的每一環節都要有生命安全意識的植入。不僅如此，教師本身也應有生命安全的超強意識，以及對本身職業的高度的責任感，這樣，才能保證教師在實際的教育教學環節中，總能夠抓住時機，因材施教。

（三）開展生命安全教育實踐活動，培養并切實提高學生生命安全意識

學生人格和品德的形成和發展，離不開獨立思考和積極實踐。生命安全教育課程要堅持室內室外、課內課外相輔相成，鼓勵學生們在實踐里積極去體驗和探索，把價值觀的引導深埋在具體的實踐環節里，通過道德層面的實踐來促進學生人格品德的健康全面發展。

雖說人無完人， 但我們的教育理想就是要追求“‘完人的境界”。人人都有缺陷，但是我們的教育仍然得盡力彌補這缺陷。象牙塔外的生活可能并不那么完滿，有些甚至“塵土飛揚、一地雞毛”，但我們的教育卻還是要讓少年盡力成為一個完整的人去體驗多彩的生活。他要有獨立的人格，要有神圣的尊嚴，更要具備豐富的感情和永不枯竭的創造力。最后，更要有對生命足夠的敬畏和包容。

參考文獻

[1]魏春華，淺析初中開設生命安全教育課程的必要性[J]新課程（中學），2016（3）.

[2]李德雷，加強未成年人生命安全教育的有效途徑研究[J].中華少年，2017（34）：252-253.

[3]葉瀾：《教育學原理》，人民教育出版社，2007年，第162頁。

[4]《中小學公共安全教育指導綱要》

[5]《趙樓中學學生生命安全教育問題與對策研究》，第21頁