體育微課的建設與應用研究

肖博文 肖威

摘要：梳理了國外微課的發展過程，可以看出美國、英國等發達國家的微課發展是很早而且強勁的.我國關于微課的研究是從2010年才開始的，起步較晚但有一發不可收之勢.體育微課的發展也在這一潮流中初見端倪.尤其是在信息化時代下，微課的出現，也為體育的發展帶來了機遇，將微課融入體育教學建設之中，能夠更好地實現體育教學的穩步發展，提高教學的質量，激發學生參與體育運動的熱情.體育微在理論教學、實驗教學、技術教學、戰術演示、運動欣賞、體育宣傳、教學環節等方面都有極強的應用.

關鍵詞：體育;微課;課程建設

中圖分類號：G807.4? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2019）01-0115-03

1 微課及體育微課的產生

微課是在線虛擬教學模式[1].微課是慕課的基礎，微觀教學方法讓學生在教和學的空間與時間的條件限制下，能夠通過虛擬的平臺獲取更多有關體育的知識和信息，實現信息的傳遞的及時性和有效性.而且在近些年，網絡化呈現出良好的發展態勢，互聯網技術逐漸從云客戶端朝著大數據時代轉變，從而為體育微課的實施帶來良好的發展空間[2].

信息化教學革新了教育形式，增強了學生學習的開放性，增強了一線教師教學的積極性.

1993年，美國艾奧瓦大學Dr.McGrew教授提出“60秒課程”（60-Second Course），并希望在一些非正式場合推廣相關科學知識[6].1995年，英國納皮爾大學T.P.kee提出“一部分課堂（The One Minute Lecture）”概念，即讓參與課堂教學的學生們根據某一專題進行時長約一分鐘的演講[3].1997年，新加坡教育部啟動首輪教育信息化規劃，投資20億新元進行學校和信息技術的整合，并在1998年的時候，開始微課教育（lessons micro），課程一般為30分鐘.2001年麻省理工學院實施OCW計劃推出微型教學視頻[4].2008年，美國新墨西哥州David Penrose教授提出“微課”概念（Microlecture）[6].同年，大規模在線課程（massive open online course， MOOC）誕生.2007年可汗學院，曾針對體育微課進行了網絡數據的調查，調查結果顯示，其中有近53%的美國學生在日常的學習中，都是通過微課進行知識的學習和鞏固的.而且隨著微課的深入，在信息化時代下，體育微課得到了極好的發展.

在文章《These Lectures Are Gone in 60 Seconds Minute-long talks find success at a communitycollege》中，還提出了制作微課的五個步驟：羅列1小時概念、寫出15分鐘介紹、錄制3分鐘視頻、設計閱讀任務、上傳視頻使用[12].學者Morris[8]曾表示，微課之所以受到學生的喜愛和歡迎，不單單是因為在微課中有很多新鮮有趣的知識，更多的是微課能夠改變當前傳統教學中的固定思維模式.在其之后，Sweet，Dawn[14]也曾提出了在體育教學中，微課作為一種新的教學方式，應該逐漸得到廣泛應用.教師利用微課，能夠更好地吸引學生的目光，而學生利用微課能夠掌握更多的知識.可以看出，在未來，體育微課的發展，會將聯合互聯網，成為激發學生的思維，提升教學質量的最佳的教學方式之一.

2011年，由塞巴斯蒂安·特隆和彼德在斯坦福大學開設的《人工智能導論》的免費課程在190個國家注冊人數已經超過16萬[11]，開放無門檻，任何一個人只要有互聯網都可以注冊學習.Online在線的，學習者可以在線看視頻交作業、互評并參加考試[11].Courses課程，指微課是一個完整的教學模式，有反饋、作業和考試證書[12].

在美國，很多類似微課的網站也在開放相似的課程.比如，Udemy提供的課程則側重于excel的制作以及高科技電子產品比如iphone的自帶相機使用和操作方法.不同的是，教學主體不是大學教授，而且大部分的課程需要付費.K han Academy網站則提供了4000多個學科的簡短視頻.對于美國而言，微課具有特殊的意義，它可以讓世界任何角落的學生參與到美國教育中來，激勵學生赴美國參與大學討論和求學.

隨著慕課的發展，Mooc納入美國教師培訓系統，教師可通過自身努力學習，免費獲取coursera證書.（2014年11月19日）Coursera與美國退伍軍人事務署達成合作，鼓勵退伍軍人學習數據科學、企業管理，提高就業競爭力.

英國國家教育部更是將“微課”作為職業教育，相關的教育機構與微課搭建開放課程平臺.英國開放大學副校長馬丁.賓（Martin Bean）認為微課是數字店面（Digital store front），各個學校可以用此做招生宣傳.[13]

2 我國高校體育微課的建設現狀

我國國內微課的相關研究是從2010年才開始，從這一時期開始，我國高校的學者，中小學一線教師等都對微課進行了不同程度的研究.

廣州大學教育學院的田秋華老師在認真分析了微型課的本質和規律的基礎上，提出了微課是激發學生興趣、相對獨立的小規模課程.他認為微課應是校本課程的一部分，是教學的重要手段之一.

隨著我國信息化技術的發展，為微課的發展奠定了良好的基礎.當前，越來越多的中小學開始利用微課實現翻轉課堂，大學校園中的mooc也受到了學生的喜愛，可以說，微課的出現，已然成了當前的流行趨勢[14].

現階段，在國內對微課有不同的理解和定義，老師們勇于實踐，不斷探索、反思和總結，出現了一大批優秀的微課，出現在網絡上和國內舉辦的各種比賽中.隨著時間的推移，相信在各種比賽中會出現更優秀完善的微課.同時，有關微課課題被立項數量也越來越多，對促進中小學教師的教學和研究都起到了重要的指導和引導作用.2016年1月22日，華南師范大學的焦建利教授在珠海市北京師范大學珠海分校的報告廳做了《互聯網+教育時代的學習革命》，焦教授認為微課可以輔助學生在線學習、擴充學習資源、促進教師和學生共同進步.這樣就合理地總結出了微課在當今課堂中的優勢.參加會議的部分教師和微課研究者表示，混合型學習方式早已成為國外教學的模式，而微課正是連接我國傳統課堂和國外現今教學思想的紐帶.

現階段，我國高校應用微課已經有很多教師在實踐和準備實踐中，都取得了一定成果，但使用教師與教師之間交流平臺過少，導致微課普及還不能廣泛化.

體育微課的發展也在這一潮流中初見端倪.體育作為教育的重要組成部分，對提高學生的身體素質，鍛煉學生的意志力以及提高學生的自信心等方面都發揮著重要的作用，隨著微課的誕生和發展，可以說也為體育教學的發展帶來了一絲生機.尤其是微課中所具備的網絡化和信息化的集合體，可以更好地激發學生對體育運動的興趣.因為體育課程和其他的傳統課程的學習不同，體育課程所講究的是體力、智力的結合，是學生放松身心，全身心地投入到體育鍛煉之中，達到腦力向體力的轉換.而且體育微課的出現對于體育教學發揮著以下幾點作用：

第一，體育微課中的內容，不單單只是包含了本節課所需要學習的內容，更多的是學生在課下，對本節課復習以及對下節課的預習，只有讓學生對體育課程有一個良好的認知，才能夠更好地幫助學生更好地吸收其中的養分.第二，體育微課最大的效益就是能夠幫助學生對學習的內容進行總結.因為一堂體育課有時候就是短短30-60分鐘的時間，在這段時間內，學生根本無法掌握體育內容的精髓.這就需要學生在課下，借助微課，對課堂的內容進行進一步的鞏固和復習，這樣才能夠加深自身的理解，更好地了解到體育教學的核心.第三，體育與其他的課程學習不同，講究的并不是一味地死記硬背，而是需要靈活的運用.體育微課就能夠有效地幫助學生了解到教學的內容，針對不同的知識點，尋找不同的突破點和學習的方式.第四，由于當前教師在體育教學的過程中，很可能因為自身的不足，直接影響到教學的效率.但是，利用體育微課，教師能夠及時地了解到自身的不足，改變以往教師不停的示范，學生卻無法學習的惡性循環.因為在體育微課中，教師可以根據不同學生的特點和身體素質，設置不同的教學方式，這樣可以更好地激發學生的學習興趣，也更有助于實現體育教學所期望的效果.所以說，體育微課，不僅僅能夠彌補教師教學的不足，還可以幫助教師制定出科學的教學計劃，以此更好地實現體育教學的目標.

總的來說，現階段，體育微課的研究尚處在初始階段，對體育微課的定義等理論部分的研究幾乎為零，對于實際制作體育微課的方法性文章幾乎沒有.所以，為了更好地推行體育微課，就應該更加深入地了解微課，了解微課的優勢和劣勢，從而更好地將其融入體育教學中.

3 體育微課的應用

體育微課數量目前在國內比較少，在我們收集的大型微課網站也很難看到有體育類微課參賽.筆者按照體育課的不同形式和課堂教學形式結合參賽微課實例將微課的應用列出，見下表1.

4 結論

微課是在線虛擬教學模式，是慕課的基礎，在國外開展得比較廣泛和普及，歷史也比較長遠，應用的效果比較突出，是一項深受學生歡迎的教學形式.微課這種形式在國內起步較晚，但發展的勢頭較好，在高校蓬勃發展且取得了一定成果.體育微課應運而生，它的出現給體育教學注入了活力，特別是在體育的“教”與“學”方面具有重要的促進作用，注定會受到學生的喜愛.而體育微課能夠實現理論教學和實踐教學的結合，從而更好地推動整個體育教學質量的提升.

參考文獻：

〔1〕李思瑤.上海交大推出自主研發中文慕課平臺“好大學在線”[N].科技日報，2014-01-27.

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〔3〕McGrew，L.A..A 60-second course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemistry Education，1993，70（7）：543-544.

〔4〕章錦紅.高職數學“專業需求模塊”校本微型課程開發策略[J].教育與職業，2010（20）.

〔5〕胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（04）.

〔6〕趙婷.微視頻在初二英語教學中的實踐研究[D].寧夏：寧夏大學，2014.

〔7〕房毅，張先梅，鐘菊花，陸慧，章登宏，陳建華.基于“慕課”的物理類微課程設計探索[J].物理與工程，2014，24（3）：60-63.

〔8〕Sweet， Dawn. Micro lectures in a Flipped Classroom： Application， Creation and Resources. Mid-Western Educational Researcher， v26 n1 p52-59 2014.

〔9〕David Shief. These Lectures Are Gone in 60 Seconds Minute-long talks find success at a community college [M]. The Chronicle of Higher Education. 2009.

〔10〕Morris，L.V.Little Lectures[J] Innovative Higher Education，2009，34（2）：67-68.

〔11〕薩爾曼.可汗.翻轉課堂的可汗學院：互聯時代的教育革命[M].浙江人民出版社，2014.

〔12〕楊永亮.基于微課資源的教師網絡研修模式構建[D].蘭州：西北師范大學，2015.10.

〔13〕菅春葉.國內外微課程的比較研究[D].上海：上海師范大學，2014.15.

〔14〕竇菊花，何高大.微課研究綜述[J].湖南工業大學學報（社會科學），2015（4）.