基于創新人才培養的園林專業植物系列課程教學改革與實踐

種培芳 唐紅 劉曉娟 李捷 韓蓉 劉文蘭

摘要：植物是園林專業系列課程的核心，而在創新時代背景下熟練應用園林植物打造多維、多功能園林植物景觀是園林專業創新性人才培養的目標.結合園林專業建設和人才培養方案調整，就甘肅農業大學園林專業植物類課程的現狀和存在問題進行了分析，提出完善課程體系、培養學生創新意識、加強教學團隊建設、改革課程考核方法、構建多維化的創新實踐平臺是園林植物類系列課程改革的關鍵措施，可為創新人才培養奠定堅實的基礎.

關鍵詞：創新人才;園林專業;園林植物;教學改革

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2019）01-0155-04

近年來，隨著我國經濟發展和國力的提升，創新一詞已被列入到核心位置.習總書記曾強調，抓創新就是抓發展，謀創新就是謀未來.不創新就要落后，創新慢了也要落后.而在創新的諸多要素中人是科技創新最關鍵的因素，應把人才資源開發放在科技創新的優先位置.高校作為未來人才資源培養的輸出地，在創新人才的培養方面具有重要的地位和意義.

植物作為園林造景四大要素之一，不僅能獨立成景，還能和建筑、山石、水體等形成特殊景觀供人觀賞，在內外環境建成、硬質景觀烘托以及主題表現等方面具有重要的作用.隨著“美麗中國”“園林城市”“美麗鄉村”等概念的提出，園林植物更是被賦予了改善環境質量，建立和諧風景，關聯建筑設施以及提高文化傳統等新的內涵.這就要求園林專業人才不僅要熟知各類園林植物，更要掌握如何在新時代背景下應用園林植物打造全面、多維、多功能的園林植物景觀.當前各行各業都在力爭創新的形勢下，探索改革現行的園林植物課程體系體制，提高園林專業學生的植物應用綜合素質，以適應新時期下社會、學科和經濟發展的需要已勢在必行.許多學者結合各自院校的學科背景、專業屬性等對園林植物系列的課程設置、教學體系等從不同角度進行了改革探索[1-3].

甘肅農業大學園林專業是1998年起開設園林本科專業，是甘肅省開設園林專業較早的高校，也是甘肅省唯一具有園林本科專業的院校.經過20年的努力，該專業在學科發展、人才培養等方面已取得了很大的進步，2016年新開設風景園林專業.園林植物無論是在學生考研還是在就業選擇方面一直是甘肅農業大學園林專業的一個主要方向，因此，園林植物類課程也就成了園林專業課程體系的重要組成部分.學生是教學的主體，也是最具活力和魄力的主體，要想提高人才培養質量，培養創新人才就必須進行園林植物系列課程的改革與創新.本文通過分析甘肅農業大學近20年的專業教學經驗和園林植物教學特點，結合當今創新意識的發展，對植物類系列課程進行嘗試性改革創新，試圖提高教學質量，滿足學生自我發展的需要，培養出更多適應現代社會發展需求的創新性人才.

1 園林植物類課程現狀

甘肅農業大學園林專業分別于2012年和2015年對人才培養方案和教學計劃進行修訂，通過兩次改革，目前開設的植物類課程共有12門，分別為《植物學》《植物生態學》《園林苗圃學》《園林植物栽培學》《園林樹木學》《園林花卉學》《草坪學》《園林植物病蟲害防治》《園林植物遺傳育種》《園林植物景觀設計》《盆景學》《插花藝術》等，其中專業基礎課4門，專業核心課3門，專業選修課3門，專業拓展課2門.通過兩次修訂，植物系列課程在園林專業的課程體系中總學分比例高達18.75%，相較同類院校北京林業大學園林專業的植物類課程占總學分比例的15.58%還要高出3%[4].在課程體系中，所占比例順序為基礎課>核心課>選修課>拓展課.

2 園林植物類課程設置的問題

經過人才培養方案和教學計劃的修訂后，甘肅農業大學園林專業植物類課程課時比例和課程體系設置都有所提升，但也存在的一些問題，主要表現在以下幾個方面：

2.1 課程體系設置不合理，課程內容銜接不緊密

目前的教學計劃中將《園林植物造景》這門課列在專業選修課當中，而學生反映植物學習的最終目的是要將植物應用于園林造景當中，它和《園林樹木》及《園林花卉》是息息相關的一門課程，所以應該將此課放在專業核心課當中.在授課內容上《園林花卉學》的部分內容和《園林苗圃學》的內容重復，但《植物學》又因課時較少，導致在《園林樹木學》課上許多內容老師得去補充講授，造成課時浪費，學生理解困難等問題.

2.2 實踐教學內容安排不合理

現有的教學計劃中，植物類課程的總學時數為480學時，其中理論課時為340，占70.8%，實習實驗課時為140，占29.2%.可見現有的植物類課程的實習比例基本達到了30%，基本滿足了鞏固理論知識、提高學生動手能力的要求，但實際上實習內容缺乏聯系，整體性較差，尚未達到從素質、技能和綜合能力三個層面提升的目的.部分學生反映《植物生態學》和《園林植物栽培學》實踐課時比例太少，不能滿足鞏固理論知識的需求.此外有些課程的實習內容相互之間存在重復的現象，使學生覺得兩門課程之間區別不大.許多課程的實習本來是按照課程進程安排的，但在實際執行過程中因為學生課程沖突等問題，導致大部分實習課多集中在課程結束或者期末開展，反而使實踐課成為了填鴨式的教學，與課程教學目標相差甚遠.

2.3 考核手段與教學效果不佳

目前大部分的植物類課程考核全部采用期末閉卷考核的方式，這種方式雖然是比較傳統和常用的，但在植物類課程考核中使的學生死記硬背.有學生反映閉卷考試考察的內容比較細，理論性的內容較多，背的好的同學成績可能較高，而有些記憶力差的同學成績相對較低，甚至有學生認為總評成績與自己的預期成績存在差異.相反那些試卷成績一般，但實驗報告寫得好的同學總評成績反倒較高，這種評價方式不能充分反映學生的真實水平.植物類課程上學到的知識在學生進入實習單位或者相應的一些部門時如果應用到設計實踐，往往存在一定的局限性.主要表現為有些知識根本用不到、有些知識用到了但不知如何應用、有些知識不知該用到哪兒，而有些則是在用的時候發現沒有學到.

3 園林植物類課程的改革與創新

3.1 加強園林專業植物類課程體系的建設和完善

目前，隨著教育部對本科教學評估的進一步加強，每個高等院校都在不斷地完善和修訂人才培養方案和教學計劃.甘肅農業大學園林專業在近幾年中也不斷完善和修訂人才培養方案，但要達到創新性人才培養的目標還需對植物類課程體系教學進行合理安排和完善.首先，要考慮到課程之間的銜接性，比如現有的《植物生態學》是在大三第二學期開設，應該把這門課程放在植物學的后面和專業核心課的前面.這樣具有承前啟后的作用.其次，要考慮到植物生長時序與季節性，盡量把植物識別類和植物生長發育的實習安排在春季學期，這樣可以充分利用活標本來掌握植物的形態特征、生長習性、應用特征等.通過從理論到實踐的教學方式，既提起學生對植物的興趣，又可加深學生對植物印象，鞏固理論課中的教學內容.

此外，要進行教研室說課環節，要求把植物類課程的教師召集在一起進行授課內容的探討，在這個過程中，每個老師就會發現哪些課程內容和別的課程是重復的，應該把重復的這部分放在哪門課程里合適，哪些教學實習的內容是可以整合或者可以聯合起來進行綜合性實驗設計的.這樣既可以節省學生和老師的時間，又可以使學生掌握的知識內容相互之間聯系起來，加深印象，鞏固基礎，提高在實際工作中的應用效果.

3.2 培養學生的創新意識

植物類系列課程的研究對象是植物，而植物是具有生命力的事物，會隨著季節、環境條件等而發生變化.那么學生在學習過程中也應在遵循植物自然規律的基礎上去探求創新，這就要求學生首先要有創新意識和創新理念.而如何培養學生的創新意識則需要老師在日常授課中不斷引導和培養.比如對于《園林花卉學》中花卉應用的內容，可以結合園林植物景觀設計這門課程中的造景手法來進行花壇或花境的設計，教師在提出相應要求的前提下，鼓勵學生不斷創新，可以應用新品種、新技術、新材料等進行各種植物造景的設計，學生甚至可以按照自己的想法設計出不同尋常的作品.再如，《園林植物栽培與管理》中，對于園林植物的繁殖，讓同學針對不同的材料，設計不同的繁殖方式，設置不同的培養環境，最終得出最佳的繁殖效果.這就要求教師要不斷更新教學內容，學生要不斷了解植物學科前沿.近年來，學院每年組織學生參加中國“互聯網+大學生創業創新大賽”活動，大部分項目均是植物類創新項目，對于提高學生的動手能力、創新能力和分析解決問題的能力均有很大的幫助.

3.3 教學團隊建設

植物類系列課程之間的銜接性是非常緊密的，要求教師不但要熟知各類植物的生物學特性、生長發育特性，繁殖栽培要點、養護管理要點還要老師指導如何在實際生活中進行應用.作為教師，自己有十杯羹才能分得別人一杯羹，所以教師的實際操作能力和綜合創新性水平的高低對學生創新能力的培養也就顯得非常重要.所謂創新性教師，就是那些善于吸收最新教育科學成果，將其積極運用到教學中，并且有獨特見解，能夠發現行之有效的教育方法的教師[5].而這種教師的培養離不開高水教學團隊的建設.首先，教師個人必須要積極開展與園林植物相關的科研項目，在科學研究中，提高自我創造性能力.其次，要建立教學科研團隊，鼓勵申報高級別科研項目、以研促教，建設高水平教學團隊，不斷提高授課教師的教學能力.再次，鼓勵教師參加各類學術研究活動和專業進修活動，甚至去其他高校和國外訪學，擴寬教師的思路和眼界.目前，甘肅農業大學林學院已組建了西北鄉土植物保護與開發科研團隊，已有2/3的教師獲得了博士學位、2/3的教師獲得省級以上科研項目支持，2位教師獲得了國家公派訪學的機會，教師每年參與國內外學術交流活動多達10余次.

3.4 課程考核與學習效果的評價改革實踐

植物類課程作為一個體系其最終的目的是要求學生具有識別常用園林植物、應用植物合理造景、掌握植物栽植和養護管理以及科學研究的能力.要達到這樣教學目標就應該對教學做出相應的考核評價和學習效果評價改革.甘肅農業大學林學院園林專業植物類課程在根據每門課程特點的基礎上適當調整成績比例構成，如對于大于32學時的課程，其成績必須由平時成績+期中考試成績+實驗成績+期末考試成績，對于小于32學時的則可以不進行期中考試，成績僅由平時成績+實驗成績+期末考試成績構成.其中平時成績包括課堂考勤、課堂討論、課后作業等內容構成，涵蓋課程的學習過程，所以所占比例大幅度提升，由原來的10%-30%提高到40%-50%之多.所以，課程的講授更注重平時的學習過程，而不是單純依據期末考試成績來衡量學習效果.此外，對于期末考試的考核方式除了通過閉卷考試要求學生掌握常見的理論基礎知識外，在最后設置了一部分綜合應用題，這種題主要考察了學生對所學知識的綜合運用情況.通過這種調整可準確客觀地評價學生在這門課程學習過程中的投入和收獲，避免隨機性和投機取巧以及不公平不客觀現象的發生.對于實習報告成績也進行了革新，不但要求學生撰寫實習報告，還要撰寫分析報告和相應的實踐調研報告，從而使學生在將來更全面、更高效地從事園林植物方面工作.

3.5 園林植物類系列課程多維化創新實踐平臺建設

3.5.1 充分利用校內綜合創新實踐教學條件

甘肅農業大學校園植物種類豐富，共有植物100多種，其中用于綠化的植物有近70種，隸屬30 科48屬，其中木本植物57種，草本植物13種[6].這些豐富的植物資源為植物類課程如《植物學》《園林苗圃學》《園林植物栽培養護》《園林樹木》等課程的實踐提供了便利的條件.對于植物造景的需求，則是要求學生對現有的植物配置進行分析和評價，并在此基礎上進行重新設計和規劃，或者選擇一塊場地，要學生進行植物的配置設計，要求從植物種類，色彩搭配，苗木選擇、生態習性等各個方面全面說明設計的理念和作用，并進行模型制作和展評，好的作品鼓勵學生參加園冶杯等大賽.這樣充分調動了學生的積極性和創新性.設置個別的一些地方可以根據學生設計方案實施，讓學生覺得有成就感.通過這些措施，及發揮了學生的主動性和創新性，有豐富了校園植物景觀.

除了校園植物以外，在植物類課程的功能實驗室建設上也進行了一些改革.學院建立了昆蟲實驗室，病理實驗室，以滿足《園林植物病蟲害防治》課程的實驗需求.建設了組織培養實驗室可以滿足《園林植物遺傳育種》的部分實驗.建設了園林植物生理生態實驗室，可以滿足《植物生態學》的實驗所需.建設了樹木標本實驗室，以滿足《園林樹木學》的需求，建設了種苗室以滿足《園林苗圃學》和《園林植物栽培養護》的需求.建設了微景觀實驗室以提升學生創新能力及動手實踐技能，進行創新園林微景觀模型、園林植物造景展，主要開展《盆景學》《園林花卉學》等專業課程及全面綜合性實踐課程.近兩年甘肅農業大學新建的認知館，儲備了大量的植物標本，為園林專業學生提供了植物識別的新途徑.

3.5.2 校外植物實踐教學創新平臺建設

2017年10月蘭州市被命名為國家園林城市，其城市道路綠化普及率達98%、綠地達標率達到92%.有資料顯示蘭州市共有植物187種，分屬48個科，124個屬，其中喬木38種，灌木40種，草本107種[7].可以看出，蘭州市的植物種類繁多，類型多樣，可以滿足學生讀植物類課程的實習需求.在甘肅農業大學附近坐落著植物園、園林科研所、銀灘濕地公園以及百里黃河風情區部分路段，這些地方為園林專業學生的植物類課程實習提供了便利的條件.此外，學校還與植物園、園林科研所以及周邊地區的多家園林公司和苗圃單位簽訂了校外實踐基地和產學研合作協議，由于地點離學校較近，所以除了課堂實習外，學生可以利用課余時間或假期去參與具體的園林植物種植實踐活動.蘭州市每年舉辦的國際馬拉松比賽對賽道的園林景觀要求較高，承擔單位和我校園林專業學生合作，從苗木的種植、景觀設計，施工以及后期的養護管理全程讓學生參與，這既解滿足了學生在實際項目中進行學習的需求，又提高了學生的動手能力、解決問題能力、創新能力和溝通能力，使學生得到了全面發展.

3.5.3 大學生創新創業實踐平臺建設

為貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》相關精神，2016年1月甘肅農業大學率先在甘肅省內成立了高校創新創業學院，開展大學生的創新創業教育與實踐.園林專業的學生充分利用植物的可塑性，可變性和可應用性，結合專業開展了一系列創新創業類專項訓練，在所申報的甘肅農業大學各屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽中，許多項目都是有關植物的項目，如“家庭實用型生態植物墻研究”“基于園林專業植物技能轉化的園林產品開發”等項目得到了專家的一致好評.再如，利用插花課程在每年的教師節讓學生自己制作相關的花束、花籃和DIY設計的花藝設計作品，既鍛煉了學生的創新能力，又降低了成本，同時也表達了學生親手制作的一種真情.再如每年的樹木學標本大賽，通過讓學生鑒別各種植物標本來提高對植物的識別能力.還有學生利用公共選修課花卉應用中干花的制作，通過校園中隨手可得的植物葉片、花瓣或者是野草野花來制作成一幅幅精美的壓花作品，送給同學或老師以及朋友都不乏是一種最好的禮物.這些都是學生利用課堂知識通過創新手段而做成的作品，充分展現了學生的動手和創新能力.甚至有些學生在畢業后直接自己開了花店或者盆花出售，完全體現了植物類課程在就業方面的優勢，達到了創新和創業的目的.

4 結語

植物類課程是園林專業的核心課程和關系紐帶，具有實踐性強、更新快的特點，要求學生要在傳統植物應用的基礎上不斷創新，勇于實踐.因此，不斷完善植物類課程的知識內容、課程體系和實踐平臺，加強教學團隊建設，提高學生創新意識和創新能力，是培養能合理利用植物造景、并具有創新精神的高素質應用型人才的有效措施.

參考文獻：

〔1〕吳丁丁，劉佳麗，曹霞.園林植物系列課程改革的傳承和創新—以南昌工程學院園林植物系列課程改革為[J]例.科技信息，2008（30）：381-382.

〔2〕馮立國，金飚，生利霞，陶俊，邵莉.風景園林專業園林植物類課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2017（32）：76-77.

〔3〕翁殊斐，馮志堅，蘇志堯.園林專業植物類課程整合與改革探索[J].廣東園林，2016，38（3）：4-7.

〔4〕宗樺.建筑學背景下風景園林專業植物類課程教學效果分析與改革探索—以西南交通大學為例[J].高等建筑教育，2018，27（1）：77-81.

〔5〕劉慧民，龔束芳，紀雪巖，張莉莉，車代弟.園林專業創新人才培養的課程體系構建與實踐[J].高等農業教育，2013（11）：69-72.

〔6〕張虎天，侯麗娟.甘肅農業大學校園綠化植物及配置調查分析.中國科技論文在線，2011，http：//www.paper.edu.cn.

〔7〕許宏剛，吳永華，張建旗，黃蓉.蘭州市植物群落結構與物種多樣性調查初報[J].園林科技，2017，36（2）：1-7.