電子信息工程專業創新創業教育課程模式的探索

樊曉宇 劉純利 李雙喜 汪嬋

摘要：隨著國家對整個社會創新創業重視程度的日益加大，高校對大學生創新創業能力的培養力度也不斷增加.于是，在創新創業型與應用型人才培養理念下，中國許多高校在以專業課程為中心的教育模式上，對融入創新創業課程的教育模式進行著探索.本文以安徽科技學院的電子信息工程專業為例來探討創新創業教育課程模式的設計，對電子信息工程專業創新創業教育的課程設置進行分析，對創新創業課程模式設計的特色進行挖掘，并對創新創業課程模式實施的成效進行總結.

關鍵詞：創新創業教育;創新創業課程;課程模式

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2019）01-0141-04

1 創新創業課程模式的設計

安徽科技學院電子信息工程專業創新創業教育課程模式是依據國務院和教育部關于深化高等學院創新創業教育改革的實施意見，結合安徽科技學院應用型高水平大學的建設任務，根據電子信息工程專業培養方案的培養目標與培養要求，并綜合考慮到電子信息工程專業的學科課程特性以及專業師資配備而設計的.該課程模式主要設置為三個模塊，包括創新創業教育課程與專家講座模塊，創新實習與企業實踐模塊，學生參加創新創業項目、競賽與參與創業模塊.

1.1 創新創業教育課程與專家講座模塊

課程教學是大學教育的基本形式，是學生教育的中心環節，起到理論指引作用.因此，電子信息工程專業在專業培養計劃中對大學不同階段的創新創業教育課程模式設置了不同的、專門的創新創業教育課程，主要包括《電子信息工程專業導論》《電子信息產品創新設計》與《電子產品質量管理實踐》課程.其中，《電子信息工程專業導論》是針對電子信息工程專業本科大一學生開設的專業導論課程，該課程設置的目的是使大一學生對電子與信息科學技術領域進行整體了解，對電子與信息技術的發展歷史、發展現狀以及發展趨勢全面認識;《電子信息產品創新設計》是工程技術性、實踐性和綜合性很強的理論與實踐課程.通過理論教學結合實踐教學的方式，使學生學習到先進的電子電路設計理念，掌握電子系統設計、電路裝配、指標調測、故障處理等電子產品創新設計的各個環節知識;《電子產品質量管理實踐》是電子信息產品質量管理課程，該課程通過理論教學和學生實際參與企業產品質量管理的實踐學習，提升學生在電子信息產品質量管理方面的創新與創業實踐能力.除了上述三門專項的創新創業教育課程以外，電子信息工程專業人才培養計劃中還明確強調：所有授課教師在講授專業方向課程的過程中要適時適量地穿插部分創新創業教育內容，或教師在講授專業方向課程時要引導和啟迪學生的創新創業思維以及培養學生的創新創業能力.除了上述課程教育方式外，在不同的學期，該專業還有針對性、目的性地設置了其他的教學環節，例如引進一批優秀的創新與創業視頻公開課;設置創新與創業講堂，邀請優秀企業家、創業校友等以講座和論壇的形式培養學生的創新創業思維與能力.

1.2 創新實習與企業實踐模塊

除了課堂理論教學外，若使學生真正理解和掌握創新創業的知識和技能，還需要進行相關理論課程的實驗實習以及對相關企業進行創新創業實踐與實習.基于此種情況，該專業設置了創新實習與企業實踐模塊.該模塊主要包含創新創業教育課程的實驗或實習、學生大四時參加企業培訓實習或企業生產或管理實習兩部分內容.創新創業教育課程實驗或實習是指開設的《電子信息工程專業導論》《電子信息產品創新設計》與《電子產品質量管理實踐》課程相關的實驗實習等實踐教學活動.同時，該專業已與安徽省內外多家相關大型企業建立了良好的校企合作關系，這些企業可以對大四學生進行創新創業相關知識的培訓或進行實際企業生產與管理的實習實訓，這也是保障學生具備創新創業能力必不可少的環節，該環節為學生創新創業能力的培養提供了可靠保障.

1.3 學生參加創新創業項目、競賽與參與創業模塊

實踐是檢驗真理的標準，只有通過實踐才能檢驗學生是否具有創新創業思維.于是，在本模塊中設計了一套完整的能夠激發學生參加創新項目、競賽和參與創業的指導體系.鼓勵與指導學生參加各類大學生創新創業項目、競賽或參與承辦企業進行創業，達到以“賽”促創新，以“實業”提升創業能力的目的.學生在大學期間可借助各類大學生創新創業項目、創新創業大賽、“互聯網+”大賽或參與創辦企業等方式來訓練和提高創新創業的實踐能力.

2 創新創業課程模式的特色

安徽科技學院電子信息工程專業創新創業課程模式設計的特色鮮明、重點突出，著重培養學生的創新與創業實踐能力，其特色主要表現在以下幾方面.

2.1 指導思想明確

該專業創新創業課程模式的設計是依據國務院和教育部的創新創業教育改革意見，并充分考慮到學校與專業的學生培養目標與培養要求.所以，課程模式設計的指導思想明確，既考慮到國家和學校層面對創新創業教育的要求，同時又注重電子信息工程專業的特性和培養計劃.

2.2培養目標明確

該專業創新創業課程模式是以培養電子信息工程專業學生的創新精神、創業意識與創新創業能力為主題，努力將電子信息工程專業的學生培養成為國家“大眾創業、萬眾創新”的生力軍[1].

2.3 創新創業課程模式的內容豐富、形式多樣

該創新創業課程模式的設計緊扣電子信息工程專業培養方案的內容和特色.課程模式的3個模塊相輔相成，相互照應，相互促進，起到培養學生創新創業思維和能力的作用.創新創業課程中，《電子信息工程專業導論》使大一學生對本專業進行較明晰的認識，同時為學生進行電子信息產品的創新和相關創業打下基礎;《電子信息產品創新設計》的項目與實踐教學環節，能培養學生創新創業素質，達到啟發學生創新思想的效果;《電子產品質量管理實踐》屬于學生的創業訓練課程，為學生今后的創業奠定良好的基礎.除了上述課程的理論與實踐教學外，整體課程模式中還穿插了其他教學環節，例如在所有電子信息工程專業方向課中適量插入創新創業的教育內容、創新創業視頻公開課、創新創業講堂，優秀企業家講座、創業校友論壇、企業培訓以及企業生產實習等形式多樣、特色鮮明的創新創業教學活動，以激發學生的創新創業思維.同時，還借助社會和學校的各類大學生創新創業項目、創新創業大賽以及創辦企業等實踐形式達到訓練和培養學生的創新創業實踐能力.

2.4 課程模式的設計可對學生因材施教

該課程模式的設計還考慮到電子信息工程專業學生的基本情況和層次不同，包括基礎知識掌握程度不同、專業知識結構體系不同、學習能力不同、社會價值觀不同以及興趣愛好不同等.于是，課程模式對學生的企業實踐教學環節（是指企業相關培訓和生產實習環節）以及參加各類大學生創新創業項目、競賽和創辦企業的實踐環節，采取了因人而異、靈活多樣的修讀方式.課程模式對上述的實踐環節不做統一要求，但學生必須根據個人特點選修其中的一項或幾項實踐活動，并能出色地完成任務，達到最基本的創新創業能力培養要求.課程模式如此設計的宗旨是使學生根據個人特點選修的實踐環節可以很好地鍛煉符合個人期望的創新或創業能力，同時還能滿足該實踐環節的最低學分要求.否則，學生將無法修滿該部分的學分而達不到本科畢業要求.這主要是為了保證學生創新創業能力的培養質量，使學生達到電子信息工程專業人才培養方案中培養目標要求的創新創業能力，同時還體現了該課程模式設計對學生進行因材施教的特色.

2.5 課程模式的可操作性強

該課程模式的實施是以課堂理論教學，實驗實習教學，創新創業項目、競賽以及創辦企業等實踐活動相結合的方式進行的.其中，實驗實習教學是指在實驗室中進行創新性產品的開發訓練、企業參觀與生產實習（與安徽省內外多家企業建立了良好的校企合作模式）等形式的教學環節;創新創業項目、競賽和創辦企業等實踐活動是指以項目創新訓練（大學生創新課題、大學生創新大賽、“互聯網+”大賽、申請專利以及發表論文等）和學生創辦企業等形式的實踐活動環節.這樣可使課程模式的理論與實踐相結合，學校與企業相對接，便于學生創新創業能力的鍛煉，實施了“點-線-面-體”的課程立體教學模式.

2.6 課程模式中各模塊的教學堅持循序漸進原則

該課程模式各模塊的課程教學和實踐活動的跨度從大一到大四，期間隨著學生學習專業知識的深入，不斷地為創新創業課程的學習和能力的培養提供必要的理論支撐，使得該課程模式后續關鍵性課程教學和實踐活動（所謂關鍵性課程教學和實踐活動是指學生創新創業能力培養和提升的關鍵時期所對應的關鍵課程教學和實踐活動.）具備了相關的前續專業知識基礎，使各模塊的學習難度變得適中.所以，該課程模式的課程教學和實踐活動的總體趨勢是由易入難、由淺入深、由專業基礎到專業技術、由基礎知識學習到創新創業思維與能力的培養.

2.7 創新創業課程模式的設計符合華盛頓協議和工程教育專業認證體系

華盛頓協議要求畢業生要有能體現畢業生潛在能力的一系列獨立、可評價性的成果[2];工程教育專業認證是以質量保證和質量提升為指導思想和出發點，重視對全體學生學習成效的評價[3].創新創業教育是華盛頓協議和工程教育專業認證的組成部分，它能充分體現華盛頓協議和工程教育專業認證的內容和優勢.該校電子信息工程專業創新創業課程模式的設計能充分滿足華盛頓協議和工程教育專業認證的標準和要求，也能體現基于OBE理念的人才培養模式和以項目式、模塊化、設計性、綜合性實踐教學實施方式為主線的工程教育改革，能夠充分發揮學生的創新創業思維，強化培養學生創新與創業能力、動手能力和應用能力.這將有利于高校進行應用型人才的培養.

3 創新創業課程模式的成效

通過近幾屆電子信息工程專業學生和課題組教師的實際檢驗，該創新創業課程模式取得了很好的創新創業教育效果，培養了學生的創新與創業實踐能力，提升了教師創新創業教育教學水平.

3.1 創新創業的訓練效果明顯，學生創新與創業能力顯著提高

經過對近幾屆電子信息工程專業在校學生和畢業生的監測、回訪和反饋可知，通過創新創業課程模式中各模塊完整的學習和訓練，顯著提升了學生的創新與創業效果，表現在學生掌握了更多的創新與創業知識，形成了完善的創新與創業思維，獲得了出眾的創新與創業能力.學生創新與創業的成果因人而異，主要體現在：電子信息工程專業的學生在課題組教師的指導下成功申報，并結題了一大批各類大學生創新創業項目;許多學生獲得了各類大學生創新創業大賽獎項（包括“互聯網+”大賽等）;一大批學生取得了各類專業技能證書;部分學生成功申請了多項專利或發表了多篇學術論文;涌現出多個學生創業成功的典型，部分學生創辦企業的年利潤達數百萬.

3.2 促進了學生就業與考研

創新創業教育是高等教育發展的新思維和新理念，成為解決大學生就業難題的途徑之一[4].學生通過創新創業各模塊課程的學習和訓練，具有了創新與創業精神和思維，具備了相關知識與能力.這正是國家和現代社會所提倡的，企業所需求的，現代教育尤其是創新創業教育所追求的目標.通過該課程模式培養的學生受到社會和企業的極大歡迎，增加了學生的就業機會，提高了學生的就業層次和待遇，整體上促進了學生的就業.高校研究生教育階段的重點是培養學生的創造性思維和能力，該校電子信息工程專業學生在本科階段就學習了相關知識，鍛煉了相關能力，使學生具備了創造性思維，所以受到許多研究生招生高校的歡迎，直接增加了學生考取名校研究生的概率.

3.3 推動了專業教學和學籍管理制度的改革

該校電子信息工程專業建立了修讀方式靈活的創新創業課程模式體系，該體系成為其他專業課程模式的有機補充，使電子信息工程專業課程與創新創業課程無縫銜接.同時，電子信息工程專業制定了創新創業實踐活動與相應課程的學分互認制度，可按制度合理認定學生開展創新與創業活動取得的成績或獎項，將其直接轉化為創新創業相應模塊的學分，包括獲得的創新創業競賽獎項、完成的創新創業課題、發表的論文、取得的專利、創辦企業等可按規定轉化為課程學分.通過這種學分互認方式極大地激發了學生創新與創業的積極性.

3.4 建設了高水平的創新創業師資隊伍

師資隊伍是專業和課程建設的主體和根本，沒有完善、合理的師資隊伍就不可能很好地開展教育教學活動，從而無法很好地培育學生[5].通過電子信息工程專業的不斷發展和壯大，創新創業課程組依托校內外優質的師資資源，建設了一支理論教學與實踐教學的高水平教師隊伍，教師的層次呈現多樣性，既有知識完善、理論深厚的教授、博士，又有實踐豐富、動手能力強的企業專家和工程師.課題組教師理論與實踐整體水平的提升，為學生創新創業能力的提高奠定了基礎.教師促進了學生掌握完善的理論知識和豐富的實踐經驗的同時，還指導了大批大學生創新創業課題、競賽，指導學生獲專利多項、發表相關論文多篇.

3.5 促進了學校應用型高水平大學的建設

安徽科技學院是安徽省首批試點的應用型大學建設高校.學校正在如火如荼地進行著應用型高水平大學建設，并取得了顯著成績，獲得了豐富的建設經驗.應用型建設的目標提出要培養應用型、復合型人才，這其中就包括創新創業型人才的培養.同時，應用型高校實施創新創業教育，是社會和高校發展的必然要求[6].所以，創新創業教育模式是應用型大學建設的重要組成部分，發揮著重要作用.電子信息工程專業的創新創業課程模式的設計符合了應用型大學的建設需求，促進了學校的應用型高水平大學建設.

4 結論

本文探索了高校創新創業教育的課程模式，從描述安徽科技學院電子信息工程專業的創新創業教育課程入手，著重分析了創新創業課程模式的設計;以創新與創業教育的培養目標為導向，提煉了課程模式設計的特色，并對課程模式有效地開展所取得的創新與創業成效進行了總結.根據國家對高校創新創業課程改革的要求以及創新創業型人才培養理念的指導，該校電子信息工程專業進行了創新創業課程模式的設計和相關教學環節課程的設置.學生通過大學期間創新與創業知識的學習，思維的培養，經驗的積累，能力的鍛煉，具備了創新創業能力，達到了電子信息工程專業設置創新創業課程模塊的目標，體現了創新創業教育面向全體學生，并融入專業人才培養的全過程.

參考文獻：

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〔3〕韓雁，馮興杰，梁志星.基于學生學習成果的國際工程教育專業認證[J].高教發展與評估，2014，30（4）：77-84.

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〔5〕劉蔚，金立生，唐斌.基于創新創業教育的本科生人才培養模式研究[J].教育教學論壇，2017（41）：105-107.

〔6〕陳廣，張好徽.創新創業教育融入應用型課程人才培養全過程的實踐探索[J].赤峰學院學報（自然科學版），2017，33（11）：6-7.