合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

尹麗霞

摘 要：在目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中很多教師認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生還沒(méi)有那么重視口語(yǔ)而缺少鍛煉和學(xué)習(xí)。在我國(guó)加入WTO之后，越來(lái)越多的外國(guó)友人來(lái)到中國(guó)發(fā)展，這使我們需要用英語(yǔ)交流的技能就更顯得尤為迫切和重要。有一句俗話說(shuō)要從娃娃抓起，不能輸在起跑線上，所以要想提高我國(guó)人們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力就必須要從小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始抓起。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 口語(yǔ)能力 自主性

引言：隨著社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越面向國(guó)際化，我們逐漸發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的英語(yǔ)口語(yǔ)能力在面向國(guó)際化的時(shí)候是多么的重要，掌握英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力現(xiàn)在已經(jīng)成為工作競(jìng)爭(zhēng)的一項(xiàng)必要技能。特別是在我國(guó)加入WTO之后，越來(lái)越多的外國(guó)友人來(lái)到中國(guó)發(fā)展，這使我們需要用英語(yǔ)交流的技能就更顯得尤為迫切和重要。因此，提高學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力成為了廣大英語(yǔ)教師越來(lái)越重視的一個(gè)學(xué)習(xí)熱點(diǎn)。那么如何才能提高學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力呢？本文針對(duì)在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中該如何合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究分析。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

在目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中很多教師認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生還沒(méi)有那么重視口語(yǔ)而缺少鍛煉和學(xué)習(xí)[1]。在目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂上我們可以發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)主要是由教師來(lái)進(jìn)行泛讀單詞和課文為主，學(xué)生們背課文和背單詞為輔，使學(xué)生們處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，嚴(yán)重的局限了學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的探究能力。

（一）英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有突破

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在普遍的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，我們不難看到教師對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上沒(méi)有突破。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式中采取教師領(lǐng)讀課文和單詞或者聽(tīng)錄音帶的方法，關(guān)于口語(yǔ)的教學(xué)也只是讓同學(xué)們兩兩一組來(lái)朗讀課本中的對(duì)話而已，這使得學(xué)生們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)生變得很呆板機(jī)械更不用談什么突破。

（二）學(xué)生們存在英語(yǔ)口語(yǔ)障礙

由于目前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)模式中，都是教師在進(jìn)行主導(dǎo)而學(xué)生們過(guò)于被動(dòng)。有一些學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信，因?yàn)榕抡f(shuō)錯(cuò)所以在課堂上也從來(lái)不舉手回答，久而久之就形成了一種僥幸心理希望教師提問(wèn)不會(huì)喊到自己，而教師為了保護(hù)學(xué)生們的自尊心和安全感便也就很少提問(wèn)她們。但是越是這樣在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的接收能力偏差就越大，造成學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)害怕張口逐漸形成英語(yǔ)口語(yǔ)障礙。

二、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的必要性

根據(jù)關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，我們很清晰的就看到了在目前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生們存在的問(wèn)題[2]。現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迅速，我們國(guó)人的英語(yǔ)水平也不能只在書本上停滯不前，更多的需要是鍛煉和提高我們國(guó)人的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，有一句俗話說(shuō)要從娃娃抓起，不能輸在起跑線上，所以要想提高我國(guó)人們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力就必須要從小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始抓起。

（一）改變傳統(tǒng)模式突破口語(yǔ)教學(xué)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)就是書本上范文的幾句人物對(duì)話由老師來(lái)領(lǐng)讀幾遍之后，再找兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行對(duì)話朗讀，這樣的口語(yǔ)教學(xué)太死板，使學(xué)生們接收到的英語(yǔ)口語(yǔ)受到了很大的局限性，根本達(dá)不到鍛煉的英語(yǔ)口語(yǔ)的目的。所以要想提高學(xué)生們英語(yǔ)口語(yǔ)能力就要在根本上出發(fā)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生們真正的參與到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)中。

（二）克服口語(yǔ)障礙提升口語(yǔ)能力

有些學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)困難的學(xué)生大部分是因?yàn)槿狈ψ孕拍懽有。n堂是鍛煉學(xué)生膽量和口語(yǔ)能力的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所。自古以來(lái)學(xué)生懼怕老師，所以在課堂上很多學(xué)生都害怕教師提問(wèn)的時(shí)候叫到自己，很多學(xué)生也會(huì)在教師還沒(méi)有叫到自己的時(shí)候先想好了答案，這使得教師一大部分的教學(xué)是沒(méi)有鍛煉意義的。所以，一定要找到一個(gè)可以讓學(xué)生克服英語(yǔ)口語(yǔ)障礙的方法，讓學(xué)生們可以大膽說(shuō)英語(yǔ)。

三、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在以往的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教師都是采用一問(wèn)一答的方式，這不僅給學(xué)生們帶來(lái)了緊張感和壓迫感，往往還起不到任何鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的作用。給學(xué)生們帶來(lái)壓迫感的主要原因就是教師威嚴(yán)的形象，因此，教師可以將學(xué)生們分為課堂學(xué)習(xí)小組來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣做既緩解了學(xué)生面對(duì)教師不敢說(shuō)英語(yǔ)的困難，還可以增加學(xué)生們的交流和討論從而達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的目的[3]。

（一）分組合作學(xué)習(xí)的初步開(kāi)展

首先，教師可以根據(jù)學(xué)生們的家庭住址進(jìn)行分配學(xué)習(xí)小組，這樣個(gè)更加方便學(xué)生們?cè)诜艑W(xué)后或周末的時(shí)候進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。其次，分配學(xué)習(xí)小組的時(shí)候還要考慮到目前學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行分組，有口語(yǔ)能力稍微好一點(diǎn)的學(xué)生帶領(lǐng)口語(yǔ)能力一般的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。最后，在小組中選一名組長(zhǎng)，選組長(zhǎng)時(shí)盡量讓學(xué)生們組內(nèi)自己投票選舉，尊重學(xué)生的民主性。

（二）進(jìn)一步探究分組合作學(xué)習(xí)

采用學(xué)生分組合作來(lái)練習(xí)口語(yǔ)，由教師設(shè)定題目，學(xué)生之間進(jìn)行自由發(fā)揮分組討論怎么進(jìn)行對(duì)話的編輯，然后小組之間進(jìn)行情景模擬對(duì)話演繹，是學(xué)習(xí)變得趣味性一些從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師也可以制作一些小動(dòng)物的頭飾和胸章給同學(xué)們佩戴，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)變得不那么死板，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)其實(shí)沒(méi)有那么難。

結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的合作學(xué)習(xí)探究證實(shí)了學(xué)生們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的模式是積極的，因?yàn)樾〗M學(xué)習(xí)可以給學(xué)生們帶來(lái)安全感，在輕松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生才能愉快的積極的參與學(xué)習(xí)。在小組內(nèi)學(xué)生從不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)到開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)這就是很大的一個(gè)突破，輕松自在的環(huán)境促進(jìn)學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣培養(yǎng)，從而提高學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸葉.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

[2]劉玲.提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)策略研究[D].天津師范大學(xué)，2013.

[3]林麗華.運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的實(shí)踐研究[D].蘇州大學(xué)，2017.