大膽探索分層教學，譜寫英語教改新篇章

王良坤

【摘要】隨著新一輪教改的春風，“分層教學”的方式正日益受到人們的關注，再度成為教育教學研究與探討的熱點。那么，什么是“分層教學”呢？我認為，分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。下面僅就幾年來我校的教學實踐與我個人的幾點粗淺的認識與做法作匯報：

【關鍵詞】英語課程標準；“七部曲”；“五優勢”；“五原則”

一、新課標渴盼分層教學

《英語課程標準》的核心理念是以人為本。強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體、尊重個體差異。但在實際教學中，差異較大的學生進入班級后接受的卻是同一教學進度，這勢必造成優等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在現行班級授課制的條件下，如何彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現大面積提高教學質量的目標呢？這就迫切需要英語教師擯棄傳統的“一刀切”、“齊步走”等教學模式，實施分層教學法，以適應學生日益擴大的個性差異、使每個學生都能得到充分的發展。然而，如何在新課程標準倡導的“ 任務型教學” 模式中貫穿分層教學法呢？這已經引起了廣大中學英語教師的普遍關注，并已逐漸運用到了課堂實踐中來。在“任務型”教學過程中，教師既是任務的設計者，又是任務的組織者。面對不同層次組成的班級，要想大面積提高教學質量 ， 必須貫徹因人因材施教的原則。針對不同層次學生的特點，運用多種方法設計出既符合教材內容又與學生認知過程相協調的教學方案。在設計教學活動的時候，力求做到層次化，有難有易，使每一學生都能為之，各有提高。讓每個學生都能獲得求知的滿足與成功的體驗，激發其學習興趣，從而達到教學的最終目的。

二、分層教學的理論根據

（一）多元智力理論

分層教學以多元智力理論為基礎，關注學生個體差異性和不均衡性評價標準分層，重視評價對學生個體發展的建構作用。尊重學生的個性差異，重視個性發展，遵循因材施教的原則，以學生的發展作為教學的出發點和歸宿，真正體現“以學生發展為中心，以社會需要為方向，以學科知識為基礎”的教育改革要求，也能真正體現素質教育的精神內涵。同時，分層教學有利于每個學生自主性、探索性和創造性潛能的發揮，真正為每位學生的發展奠定人格成長與學力發展的基礎。

（一）合作學習理論

合作學習是一種教學形式，它是指幾位異質性的學生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。其基本要求是 ： （1） 小組中成員不僅要對自己的學習負責，也要對組內其他同學的學習負責。 （2） 學生們有機會相互解釋所學東西，相互幫助理解和完成作業。 （3） 各小組成員必須為提高組內共同的學習效率而進行合作學習。合作學習實質上是在分層教學活動中，把不同層次的學生進行異質同組組合，加強相互溝通，共同學習，以彌補分層教學在學生“學”方面表現的不足。

（三）成功教育理論

“成功教育”的理論，它引導我們解決了許多我們以前難以解決的問題。分層教學，為我們提供了一個很好的實施”成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對不同層次的學生具有不同的標準。一個對于A組學生來說也許是不屑一顧的問題，對于C組學生，只要他們解答出來就是成功；一個上次僅考40分的學生這次考了45分就是成功。教師應善于給學生成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，千萬不要吝嗇“Good”“OK”“Well done”等話語，讓他們在一次次贊揚中逐漸樹起信心，從一個個小的成功慢慢走向大的成功。

三、分層教學“七部曲”

（一）學生分層是關鍵

從初一入學開始，就要根據學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次，把學生劃分為 A、B、C 三個層次。A 層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍差，基礎不扎實，但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺，基礎差，而且思維反映慢，在學習上有障礙，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。然后，把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設 A 層次的學生為組長，每位組長負責 B 和C 層次的學生各一到兩名，負責他們作業的監督和檢查、課文的背誦、疑問的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據發展情況隨時調整，這樣分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發學生的內在潛力，引發學生的學習動機，學生的英語水平就會大踏步提高。

（二）教學目標分層是基礎

布朗等人研究發現，凡是設定學習目標的學生，其學習成績比較優異而且富有積極進取精神。反之，未設定學習目標者，其成績較差，而且行動遲緩，缺乏學習興趣。因此，確定各層次學生的學習目標，使學生產生一種期望值，從而引起沖動，激發熱情，形成實現目標的動力是很有必要的。長期以來，多數教師習慣于運用傳統的組織方法和手段進行教學，把精力放在全體學生的提高上，制定統一的教學目標，忽視了對學生的個性差異的分析，這勢必造成成績好的學生因覺得簡單、容易達到要求而產生驕傲自滿的情緒，成績差的學生因覺得有難度、達不到要求而產生自卑心理的局面。長此以往，兩極分化現象會愈加嚴重。只有進行目標分層，從學生實際出發，有的放矢，區別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發各個群體的學習積極性的目的。事實上，新課程無論在課程標準上還是在課程內容上都作了明顯的層次劃分。例如，為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生的特點，我給不同層次的學生制定不同的學習目標。A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，適當補充一些內容，教師以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發潛能，有所提高和突破。

（三）教學內容分層是核心

根據新課程難易度的差異，教學內容可分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現的新的語言點，要求 A、B層學生掌握、消化、鞏固和提高，C 層學生作一般理解；第三類是難點知識，而課本中出現的知識及練習冊上打*號的部分，對C層不作要求，B層作一般理解，A層要求能突破難點，為以后的英語打下堅實的基礎。用導學單出示各層學生的目標及任務，同時進行學習及任務的落實。例如，我在平時的課堂教學中，對每一層次的學生按每節課的教學內容出示不同的教學目標，對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解，對于A層的優生，每節課要求熟練地理解和掌握所有的所學內容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述課文，創造性地解決一些非常規問題，每天的單詞聽寫必須100分。對B層學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料，單詞聽寫必須80分以上。而C層的學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求見其文了解其大意，能聽懂和進行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關了，這樣避免了許多負面影響，更好地保護了 A、B、C 三個層次學生的自尊心，從而調動了所有學生的學習英語積極性。

（四）學生作業分層是保障

學習英語和學習其他課程一樣，單純依靠課堂的講解和學習，不通過獨立做作業，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學習生活中，不同層次的學生常常被統一大量的作業所累，成績好的學生會覺得一些作業簡單無必要而不做；成績差的學生因覺得一些作業太難、做不出而不做。因此，面對多層次的學生，就應對作業進行分層要求，作業不同于上課，作業量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以，我從學生的實際情況和個別差異出發，根據不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內，除使用教材的配套練習外，有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業，使每個學生都能得到最佳鞏固發展。

作業不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。分層練習是分層施教的重要環節之一。在農村學校中，由于缺乏語言環境，學生在學習英語過程中，英語聽得少，聽力水平差；不愿開口講，開口怕講錯，懶得開口讀，怕被人笑話。因此，在布置作業時，可根據不同層次提出不同的要求。比如，對課堂作業的要求可以是：C層以抄寫、朗讀、記憶為主；B層通過造句、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容；A層通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言。課后布置的作業也分類為 A、B、C 三個層次，遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

（五）課內指導分層是重點

課堂練習是對所學知識的鞏固和消化，因此課堂操練也要分層，因為課堂教學是中學英語教學的基本形式，是教師培養學生能力的主陣地。學生掌握英語主要是依靠課堂教學來完成的，教師必須把大部分時間讓給學生去操練，而操練又包含聽、說、讀、寫四種形式，那么如何在有限的時間里進行合理安排呢？以口頭對話練習為例，鼓勵 A層學生脫離課本，自由交談，進行自編對話，以Pair work 和Group work為主要形式；對于B層學生，我則有意識地對他們進行口語訓練，給他們足夠的表演的機會；鼓勵C層次的學生敢于開口講英語，讓他們也感受到學習英語的樂趣。

在課堂上，不同層次的提問能最大限度地給學生表現的機會，滿足學生取得成功的愿望，這也是激發學生情感的主要途徑。因此，在教學過程中我根據教材重點、難點、惑點、特點和關鍵，針對不同層次學生愛好、興趣和特點，有步驟、有目的地設計一些富有啟發性、趣味性、挑戰性又是學生力所能及的問題，調動起學生興奮、好奇的情緒和急于解決問題的愿望。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低、坡度小，放低起點與淺講多練，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

（六）課外指導分層是補充

課外輔導是課堂教學的補充，這種補充不是單純的課堂延時，也不是變相增加學生的題量負擔，而是要根據不同層次的的學生，給予針對性的指導。對差生而言，除了幫助他們找出學習困難的癥結，還要對他們的個性進行分析，教會他們可行的學習方法，幫助他們樹立學好英語的信心。而對特長生來說，要指導他們閱讀課外英語書籍，如淺顯的英語原著等，不斷擴大他們的語法知識和詞匯量，提高自學能力。

（七）學生評價分層是升華

傳統的評價方法是用統一的標準去衡量全體學生。這往往會使那些沒有能力達到標準的孩子因為一次次的失敗而產生自卑感，對學習缺乏自信，從而喪失學習英語的興趣。而分層評價，可以調動每位學生的積極性，促使他們向更高層次的目標邁進。 每天授課前，我都會小測前一節課的授課內容，我要求A層學生正確率達95%，B層學生80%，C層學生60%即可達標，未能達標需補考，補考成績有效。兩個星期統計一次個人達標次數，對全部達標和有進步學生張榜表揚，期末成績還加分。這一招很管用，每次學生不達標時都會努力爭取通過補考來達標。再如對作文實施分層評價，我經常要求學生四人小組以手抄報形式來完成寫作任務，對此，學生頗感興趣，因為好的手抄報將被張貼供同學們欣賞。A層學生會努力寫出自己的特色，B層學生會模仿課文進行改寫，C層學生如果確實困難可以抄寫書上的范文。因此，沒有不會寫作文的學生。每組四位學生完成作文后，便是手抄報的設計，要求版面設計富有特色，書寫工整、美觀，且必須自己完成抄寫任務。每次批閱作文時，都是一種美的享受，忍禁不住一次又一次地驚嘆學生們的創作才能。最后，幾乎所有的作品都張貼上墻，因為他們各有各的優點（優點我都給予點評），都有值得別人學習的地方

四、分層教學“五優勢”

（一）有利于全體學生的提高

分層教學遵循學生認知規律，遵循因材施教原則，針對學生的能力差異，通過分層設置問題，分層布置作業，分層評價，促使每一位學生都能獨立完成自己各自的任務，既促使學生積極開動腦筋，上課積極參與，又杜絕了學生抄襲作業，還培養了學生的自信心和學習興趣，促使學生養成良好的學習習慣。從而使所有的學生均能讓結合自己的實際，人盡其才。

（二）有利于學生潛能的開發

分層教學采用層次角色轉換，促使優等學生戒驕戒躁，不斷奮發向上。對時常被老師“忽略”的中等生，經常運用“賞識法”，鼓勵他們選擇“高一級作業或高一級要求”，一旦達到目標，及時加以表揚，適時進行角色轉換。對于學習暫時落后的學生或行為習慣不好的學生，提出較低標準要求，逐漸培養他們學習的興趣，讓他們克服困難，提高成績。從而使各個層次學生的潛力發揮到最佳的水平。

（三）有利于學生自信心的增強

實施分層教學以后，使同一個層次的同學都處于同一個起跑線上，特別是基礎較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心。學生回答老師的提問也是爭先恐后，課堂氣氛很活躍，A組學生面對強手也不像過去那么大意了，過去那種盲目自滿、高傲的優越感打消了，因為稍有不慎，便同樣有被降級的危險，這樣就把壓力變成了動力。B組的學生感到學有所獲，并嘗到了學習英語的甜頭，學習英語的積極性高漲起來，改變了過去那種“要我學”的被動局面。C組的學生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對英語也產生了興趣，多數學生表現出主動學習的傾向。

（四）有利于學生的合作學習

英語教學的目標不僅僅是掌握語言知識，更重要的是培養學生聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生運用英語進行交際的能力。分層教學后，學生的語言基礎、接受能力、表達能力相對較接近，因此在做口語練習時彼此合作融洽，被動尷尬的局面甚少，學生會逐漸克服膽小、害怕、自卑的心理，并敢于開口、樂于實踐，積極參與各種教學活動。口語練習與表達的質量較高、次數較多。因此，分層教學為學生提供了輕松愉快、高質量的相互學習機會。

（五）有利于教師的因材施教

把素質相近的學生劃到一個層次，對于不同層次的學生制定不同的教學目標，并且把它落實到教學的每個細節中，這樣一來，教師教學目標的設計、教學方法的運用、教材的采用、備課、上課、布置作業等更加優化、更具有針對性，真正體現因材施教。

五、分層教學“五原則”

英語分層教學實驗除英語教學的一般原則外，還要從本課題的實際出發，把握以下教學原則。

①主體性原則 ：學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個過程的主體是學生。教學過程是建立在學生的全部心理活動基礎上的。因此分層應注意：自主選層、動態調整，保護學生自尊和學習熱情。 ②層次性原則 ：由于一個班級有幾十名學生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學生群體的差異也不盡一致。因此教師要注意研究學生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發進行教學。并根據學生反饋的信息，區別不同的對象、不同的時期，及時靈活地調控自己的教學安排，使各類學生得到的幫助與他們的個別需要相適應。 ③針對性原則 ：分層教學要特別強調目的性和針對性。如對低層次的學生應采取“低起步、補臺階、拉著走、多鼓勵”的原則；對中層次的學生采用“重詞匯、慢變化、多練習、強激勵”的教學原則，而對高層次學生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學方法。④激勵性原則： 這是保證教學質量獲得大面積豐收的根本。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”而激勵永遠是教育的態度。實踐證明，對學生進行教育，“溫柔勝于強力，成功的背后是激勵”，多給學生一些鼓勵，可以喚起學生的上進心，是一種費力小而見效大的好辦法。⑤發展性原則：教師要用發展的眼光看待學生。每個學生都可以學好英語。只要向學生提供良好的英語學習條件，對具體學生的學習障礙采取針對性的矯正策略，加強對學生的跟蹤研究，及時調整它們的“位置”，讓所有的學生都有提高。

六、結束語

分層教學嘗試后的幾點反思：

（1）要用極大的耐心去兼顧全體學生。 分層指導的最終目的是使每位學生在原有的基礎上都有所提高，但是學生的學習壓力無形中也在增大，分層教學中的“滾動制”使部分學生，尤其是A和B組中較差的學生總是處于緊張狀態之中，擔心自己被淘汰下去。一旦被淘汰，對學生的自尊心是一種巨大的打擊。因此在教學中，我注意兼顧全體同學，不僅對有困難的學生給予更多的幫助和機會。同時也使好學生能有機會接受更多的新知識。

（2）要用真誠的師愛去感化C層學生。分層教學對學生自尊心的傷害主要反映在C層學生中。學生認為自己在差組，感覺低人一等，被人瞧不起。這種自卑心理不僅會影響到他們的英語學習，而且會在一定程度上影響到他們今后的學習和生活。所以，在分層教學中，我對C層的學生表現出更的關心和“袒護”，并多與他們溝通，讓他們感到老師對他們的“愛”，消除他們懷疑的態度。

（3）要用科學的學法去指導學生。“最有價值的知識是關于方法的知識”指導好學生學法，往往能起到事半功倍的效果。其實，取得相同成績的學生，他們學習中所出現的問題并不一定相同。這些問題的產生很多是因為學法不當。所以在教學中，我針對不同學生在學習風格，學習方法上的不同，因材施教，分類指導，指導學生根據自身學習特點制定不同的學習策略，總結應用不同的學習方法，自助、自主地搞好英語學習。

這種注重共性和差異相結合、因材施教的教學方法雖然顯示出一定的優越性，但在班級管理、教學內容、評價方式、學生和家長的認識和支持等方面也帶來了新的問題和困惑。因此，如何在同一教學班內更好地實現分層教學，是值得我們每一位教師和教學管理人員繼續思考和探討的問題。我們只有不斷嘗試、創新、完善才能做到循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望，關注學生的終生發展，也只有這樣，我們培養出的學生才能適應未來社會發展的要求，才能在日新月異的社會中立于不敗之地！

參考文獻

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