淺談如何利用音樂元素創(chuàng)設(shè)小學(xué)美術(shù)教學(xué)情景

王青青

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)提出了新的要求，在小學(xué)階段，美術(shù)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味和創(chuàng)新思維，因此需要進(jìn)行教學(xué)改革。本文在對小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行研究的過程中，針對性地提出了激發(fā)學(xué)生審美情趣的創(chuàng)新情景教學(xué)方法，在這種教學(xué)方法當(dāng)中，通過音樂元素的合理運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和對審美對象的敏銳觀察，最終提升學(xué)生的美術(shù)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教學(xué)；情景教學(xué)設(shè)計(jì)；音樂元素；審美情趣

小學(xué)階段是美術(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)階段，也是學(xué)校教育當(dāng)中針對性的美育教育的主要途徑，在教學(xué)活動(dòng)中，教師除了需要進(jìn)行美術(shù)的理論知識教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使學(xué)生能夠形成初級的審美趣味和藝術(shù)態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象空間。為了避免傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中存在的“任務(wù)型”教學(xué)和“理論性”教學(xué)所導(dǎo)致的學(xué)生創(chuàng)作作品雷同現(xiàn)象，在新課程改革的要求下，教師應(yīng)當(dāng)開展創(chuàng)新教學(xué)。

一、小學(xué)美術(shù)的情景教學(xué)設(shè)計(jì)

情景教學(xué)方法是當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)于交互式教學(xué)和代入式教學(xué)研究中所獲得的教學(xué)理念，在教學(xué)開展前和教學(xué)實(shí)踐過程中，教師通過預(yù)設(shè)的教學(xué)情景，使學(xué)生自然而然地融入到教學(xué)氛圍中，并在氛圍內(nèi)部進(jìn)行體會(huì)和感受，最終獲得學(xué)習(xí)的收獲。對于美術(shù)教學(xué)來說，情景式教學(xué)當(dāng)中的體悟特征十分符合美術(shù)教學(xué)的審美情趣提升這一要求。眾所周知，美術(shù)教學(xué)作為一門獨(dú)特的藝術(shù)教學(xué)門類，在理論知識教學(xué)的層面相對薄弱。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，往往需要通過切身實(shí)地地體驗(yàn)和感受，才能夠收獲到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的美學(xué)價(jià)值，因此在教學(xué)實(shí)踐中，美術(shù)教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，拉近學(xué)生與美學(xué)之間的距離。

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們所能夠接觸到的世界往往是具象的，因此教學(xué)活動(dòng)一般需要將抽象的理論概念進(jìn)行具象化，才能夠使小學(xué)階段的學(xué)生接受并理解。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師通常需要對生活當(dāng)中常見的案例進(jìn)行舉例，來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解，從而使學(xué)生更快更有效率地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。同樣，在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中也是一樣。美術(shù)教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將美術(shù)情景與現(xiàn)實(shí)生活情境相互結(jié)合，避免因人為的割裂感造成學(xué)生無法對情景產(chǎn)生共情，最終導(dǎo)致情景教學(xué)的失敗。在教育實(shí)踐當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，情景的創(chuàng)設(shè)需要將學(xué)生引入到生活環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行美的觀察和美的體驗(yàn)。例如教師在進(jìn)行人教版《美術(shù)》三年級上冊《校園里的花》這篇課文內(nèi)容講解時(shí)，就可以將教學(xué)場景從教室內(nèi)轉(zhuǎn)移到教室外，增加學(xué)生的活動(dòng)區(qū)域，同時(shí)將校園當(dāng)中的花卉、植物進(jìn)行全新的布置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到“花卉世界”當(dāng)中進(jìn)行觀察，并對所看到的花卉特征進(jìn)行講述和繪畫。在情景教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，從花卉的顏色、花卉生長的特征以及花卉的結(jié)構(gòu)等方面幫助學(xué)生能夠細(xì)心觀察，從而擁有對于季節(jié)景物的印象。

二、在情景教學(xué)當(dāng)中融入音樂元素

（一）音樂情景色彩的設(shè)計(jì)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求當(dāng)中，小學(xué)階段的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)該拘泥于某一種特定的教學(xué)方式或教學(xué)方法，而是應(yīng)當(dāng)融入多元的教學(xué)手段，通過擁有趣味性的教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在對美術(shù)教學(xué)進(jìn)行研究的過程中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)情景的設(shè)計(jì)過程中，情景教學(xué)所營造的教學(xué)分為往往不能簡簡單單依靠空間布置來完成，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)通過音樂元素的導(dǎo)入，帶動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生能夠受到強(qiáng)烈的環(huán)境感染。因此教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的情景設(shè)計(jì)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)首先明確美術(shù)情景當(dāng)中的音樂色彩，使音樂元素與美術(shù)教學(xué)情景交融。

在情景設(shè)定之前，教師應(yīng)當(dāng)充分了解教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中所要表達(dá)的氛圍和情緒，并且認(rèn)真挑選與之相匹配的音樂作品。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的音樂作品選擇應(yīng)當(dāng)以簡單、動(dòng)聽、易學(xué)為主要的選擇規(guī)范，一些節(jié)奏復(fù)雜的音樂容易使學(xué)生感到急躁，因此不宜選用。在小學(xué)五年級《美術(shù)》教學(xué)中，“萬綠叢中一點(diǎn)紅”這篇課文的教學(xué)，就要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)應(yīng)當(dāng)注重自然界當(dāng)中色彩的對比，給予學(xué)生較為強(qiáng)烈的視覺刺激。而學(xué)生在融入情景之前，應(yīng)當(dāng)具有平靜、安寧的情緒，才能夠具備觀察能力。因此在情景導(dǎo)入時(shí)，教師除了要運(yùn)用“階梯式”教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行課程引導(dǎo)之外，還應(yīng)該選擇舒緩、平和的音樂，營造色彩斑斕的教學(xué)環(huán)境。例如教師可以選擇世界著名音樂家巴赫創(chuàng)作的《敘事曲》增加情景教學(xué)的效果，學(xué)生通過對音樂的聆聽，能夠感受到教學(xué)情景中舒緩、悠揚(yáng)的氛圍特征。

（二）美術(shù)情緒的階段性設(shè)計(jì)

美術(shù)作品欣賞是小學(xué)六年級階段所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師在進(jìn)行美術(shù)作品欣賞的教學(xué)時(shí)，往往更加注重創(chuàng)造者的生平介紹和美術(shù)作品的創(chuàng)作技法，最終忽視了創(chuàng)作者在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)所蘊(yùn)含的情感。而作為藝術(shù)作品的欣賞，進(jìn)行情感和情緒的把握對于學(xué)生而言更能夠體會(huì)到作品所具有的神韻。美術(shù)作品和音樂作品一樣，都是通過感官體驗(yàn)的變化，引發(fā)他人的情緒波動(dòng)，最終達(dá)到情感上的共鳴。因此在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)情景設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)情景進(jìn)行分階段的設(shè)定，從而使音樂元素貫穿于教學(xué)情景的始終，最終引導(dǎo)學(xué)生情緒變化。

例如在六年級《美術(shù)》中，欣賞油畫作品《在激流中前進(jìn)》。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要了解到這幅油畫作品當(dāng)中所蘊(yùn)含的波瀾壯闊的氛圍，創(chuàng)作者在創(chuàng)作過程中，通過船夫和海浪兩種形象的對比創(chuàng)作，表現(xiàn)出了壯觀的奮斗場面，這種奮斗場面與創(chuàng)作者的創(chuàng)作熱情一脈相承。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師則應(yīng)當(dāng)以這種情緒對學(xué)生進(jìn)行感染。在教學(xué)開始之前，教師可以選用著名的音樂作品《黃河船夫曲》來表現(xiàn)作品當(dāng)中豐富的創(chuàng)作元素。《黃河船夫曲》是一首激情澎湃的歌曲，它所展現(xiàn)的華夏兒女無畏的拼搏精神與優(yōu)化作品當(dāng)中的情緒相輔相成。學(xué)生在聆聽音樂作品時(shí)，及時(shí)沒有見過船夫的形象，也能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。隨后，教師通過播放《打夯號子》這樣表現(xiàn)勤勞奮斗的熱情音樂，進(jìn)一步渲染主題，使情緒得到激蕩和升華。于此同時(shí)，教師還可以引用其他與之相同類型的美術(shù)作品，供學(xué)生進(jìn)行自主欣賞，使學(xué)生通過對比和感受，來了解不同的優(yōu)化作品之間情感的共性和個(gè)性。例如，在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生對《狼牙山五壯士》、《洪荒風(fēng)雪》這樣的優(yōu)秀作品進(jìn)行對比欣賞，通過小組討論的方式感受不同作品在表達(dá)情緒和情感方面所采取的不同藝術(shù)手法，從而使學(xué)生能夠形成自主探究的能力，并不斷提升其藝術(shù)審美水平。

三、在情景創(chuàng)設(shè)中合理運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)

（一）課堂情景教學(xué)中的多媒體技術(shù)運(yùn)用

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以通過運(yùn)用優(yōu)秀的多媒體技術(shù)豐富教學(xué)情景。小學(xué)階段，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，也可以在教學(xué)過程中對美術(shù)作品進(jìn)行修飾和完善，并通過音樂元素與美術(shù)元素的彼此結(jié)合提升教學(xué)的趣味性[4]。例如在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，教師可以通過繪畫作品的視頻播放方式，將其動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，并配合與繪畫作品主題相吻合的音樂片段，烘托出繪畫作品的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從視覺和聽覺兩個(gè)方面增強(qiáng)美術(shù)元素的感染力，使學(xué)生能夠通過觀察美術(shù)作品的特征變化來了解美術(shù)作品當(dāng)中所表現(xiàn)出的美感。這種多媒體的教學(xué)方式帶給教學(xué)情景設(shè)定不一樣的體驗(yàn)，不僅增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，也更容易引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到情景之內(nèi)，并與教師進(jìn)行關(guān)于美術(shù)作品的交流。

（二）課外活動(dòng)中教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用

除了課堂教學(xué)之外，學(xué)生在日常的生活中也會(huì)接觸到與美術(shù)相關(guān)的自然元素。在自然界當(dāng)中，各式各樣的自然事物其本身都擁有美術(shù)價(jià)值，因此教師應(yīng)當(dāng)注重日常生活中的教學(xué)。例如，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生對自然事物當(dāng)中的不同色彩之間的搭配關(guān)系進(jìn)行觀察，并運(yùn)用音樂元素進(jìn)行微課視頻的錄制。學(xué)生通過在課余時(shí)間觀看微課視頻了解自然界當(dāng)中所擁有的美術(shù)事物，并按照教師的要求對事物進(jìn)行細(xì)致觀察，從而獲取對于自然事物的理解。這種教學(xué)方法能夠充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，并養(yǎng)成學(xué)生對于周邊事物的熱情心態(tài)，提升審美能力。