淺談如何語文課堂“活”起來

張蕾

摘 要：在一些課堂教學中，存在著忽視學生主動意識、不為學生創造活動等弊端。這明顯違背了《課標》所倡導的理念和精神。課堂的中心目標是促進學生的有效發展。教師應摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，營造包容寬松的課堂氛圍。形成相互教育、相互學習的“學習共同體”，尊重學生的學習經驗，允許學生大膽提問、表達意見、與老師爭論。只有這樣一個寬松的教學環境，才能讓學生以愉快的心情學習問題，開始思考，讓學生展開想象的翅膀。因此，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的世界。如何實現這個目標，我認為前提就是把課堂“活”讓起來。

關鍵詞：語文；課堂；“活”起來

興趣是最好的老師，是人們努力理解某些事物或活動的心理傾向，它是引起和保持人們注意力的重要內在因素。一旦激起學生的興趣，教學就會效率大增。良好的課堂氛圍是指師生合理兼容、情感和諧、師生平等合作。情感的積累（即快樂）可以提高學生的學習興趣，使思維敏捷，從而更容易接受知識，迸發智慧，煥發出語文課堂的活力，進而發展智力。陶冶情操，優化教學效果。因此，新課程標準強調學生應該以快樂的方式學習。營造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發學習興趣、激發課堂活力的前提。新課程標準將教師從傳授者轉變為促進者，從管理者轉變為引導者。新課程標準要求教師創造豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。為了讓學生愿意學習和學習音樂，筆者在多年的課程改革實踐中進行了以下五個方面的探索：課堂“活”起來，就是，不是機械的，不是被動的，讓學生真正成為課堂的主人。那么學生怎么能在課堂上“活”起來呢？下面就談談自己的觀點。

一、民主平等，調動積極性

教師希望創造一個民主平等的教學環境。首先，教師必須用微笑的臉，親切的話語，充滿激情的面對學生，接近他們；也應該善待學生，當學生犯錯時，老師不能一味地責罵、懲罰，要注意教育和引導。當學生有一點進步時，應及時給予肯定和鼓勵。在教學中，我常常把自己當做學生中的一員，和學生一起操作和討論。對于優秀的學生，說：“你真棒！”“你太棒了！”“你很好！”等表揚他們。當面對表現不好的學生的時候，不要發火，也不批評，積極引導和鼓勵他們的時候要有足夠的耐心，鼓勵他們說：“你能做到！”“想一下，放松點”。讓他們覺得自己和老師在一起探究，一起學習，一起討論，這樣，學生們慢慢消除了老師的恐懼和隔閡，在輕松愉快的合作學習中完成了學習任務。

二、激發興趣，激勵動機

興趣是最好的老師，是學生學習的內因和動力，是學習熱情最真實、最活躍的組成部分。只要學生對學習有興趣，他們就會調動各種感官，對學習的內容高度關注，從而為參與學習活動提供最好的心理準備。在教學中，教師要從實際出發，確立教學方法和手段，努力營造和諧輕松的學習氛圍。

三、機會均等，人人參與

讓學生成為學習的主人，在課堂教學中，教師必須為學生提供獨立活動的空間，使每個學生都有參與活動的機會，并有自己活動表達的空間。為了讓學生理解課文的內容，充分理解課文的語境，感受文章中描述的生活場景，用足夠的時間組織學生閱讀，在自我閱讀的基礎上，指導學生掌握課文中的關鍵字詞，進行理解和小組討論。通過討論，學生對文中的關鍵字詞的理解可能是抽象的，這時就可以組織學生通過表演來理解和體驗。在動作表演中，發現一些學生表演的動作不到位的或者動作太僵硬，不自然，表情也不豐富得，可以通過評價與引導，學生重新體驗。在這樣的課堂上，學生一直在老師自然流暢的指導下，自學、閱讀、理解，每個人都有機會參與到重點與難點的理解環節中。由于每個學生都參與了對關鍵詞和短語的理解，并以此為切入點突破了課文的學習難點與重點，成功地完成了學習目標，課堂也改變了枯燥的局面。學生們也在課堂上“活”了起來。

四、教給方法，形成風格

學生的小組學習在課堂上占主導地位嗎？回答是否定的，重要的是學習的方式，教給學生如何學習，讓學習的規則發揮作用，這才是最主要的。當學生的學習方法形成后，學生可以遵循彼此的方法進行學習。通常，應該指導學生如何朗讀以及如何在閱讀后表達自己的觀點。每個人都要表達自己的觀點。要使優生更優、學習困難學生不再沉默。鼓勵學生大膽表達自己的觀點，多思考多與大家分享。最后通過討論歸納總結出滿意的答案。在這個過程中，讓學生學會傾聽；學會提問和反駁；學會糾正和補充；學會尋找共同點和不同點。為了實現優秀生和學困生的參與，必須做到精心安排。尤其是在完成作業時，互相檢查，糾正錯誤。在評價中，需要群體的參與，學困生可以進步，優秀的學生進步更快。如果老師每天總是一種教學方法，或者每天一種創新，那么學生就不知道怎么做了，因此從預習到上課，從作業到復習，一定要有一個細心的指導方法。這樣，學生就學會了學習方法，自然會主動學習。

五、合理評價與反思

根據學生的學習情況，及時給予科學合理的評價。課堂紀律評價，回答問題的評價，必須及時合理。這樣，課堂上的師生關系不再是站著坐著的關系，而是討論、理解、分享的關系。老師是討論的協調人，分享的仲裁人或是結果的評估者和客觀指南。有時候這個角色也可以由學生來扮演，很有效的觸動了學生的學習熱情，讓學生覺得自己是學習的主導者，不是被老師強迫學習，二十主動積極的參與者。快樂、和諧的課堂氣氛，良好的教學效果，來自學生的學習主動性，也使得我們的課堂更加活躍。

總之，教師應根據實際情況，營造輕松和諧的教學氛圍，激發學生的學習熱情。有了良好的學習氛圍，就有了輕松自由的學習氛圍。自然有很好的教學效果。

參考文獻

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