感受歷史魅力，提升歷史學科素養

馬義林

唐太宗說過：“以銅為鑒，可以正衣冠；以古為鑒，可以知興替；以人為鑒，可以明得失。”歷史是一面鏡子，通過歷史，我們可以吸取教訓，借鑒古人失敗或成功的經驗，取長補短。美國哥倫比亞大學教育學院歷史系的諾維茨教授也曾經說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了。”由此可見，歷史是一個民族賴以生存和發展的源泉，是民族之本源，唯有清醒認識到本民族的歷史根源，才能促進一個民族更好地生存發展、興旺繁榮。而高中生是祖國未來的希望，是祖國的花朵，在面臨人生重要選擇的三年中，身處一個良好的歷史文化氛圍顯得更加重要。

一、高中生學習歷史的重要性

歷史代表著一個民族的過去，開闊了民族的未來，更培養了一代人的思維方式。學習歷史，可以使高中生了解我國的發展情況，使學生更加愛國。

從小到大的每一位教師都很喜歡在課堂上暢談中國歷史文化發展，包括中國古代史上最輝煌燦爛的文明、文化，也會暢談中國被侵略占有的那段屈辱歷史。八年的抗日戰爭更讓我們看清了歷史，在“南京大屠殺”“淞滬戰役”中，那些經歷過抗日戰場的九旬老兵回憶了抗戰歲月，耳鼻充斥的是血腥，嘴里咀嚼的是苦澀，這段歲月增強了高中生的歷史使命感和責任感，使他們銘記歷史，展望更好的未來。記住這段歷史的重要性是為了讓子孫后代都記住這段慘痛的歷史，記住落后就要挨打的事實，并不是讓他們學會仇恨與報復，而是讓他們以此作為激勵，了解和平的重要性，奮發圖強，學業有成，在未來能為祖國提高科技水平提供助力，使祖國變得更加優秀強大。

教育對每一個人都有著潛移默化的影響，高中歷史教育更是重中之重。在高中學習歷史的這一階段，可以教會高中生如何為人處世，培養高中生樹立積極樂觀的人生觀。高中歷史的教材中還記載了大量歷史人物的愛國名言與事例，例如，霍去病的“匈奴未滅，何以家為” 告訴我們：外地匈奴侵犯祖國，人民不得安寧，國家命運岌岌可危，何談每一個百姓的小家是否得以存在呢？而顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”教會我們：對于國家的興盛或衰亡，每個普通人都有一份責任；孫中山彌留之際留下遺囑“革命尚未成功，同志仍須努力”引導了無數人為之努力、堅持拼搏，使中國最終的革命成功迎來了新發展；毛澤東曾說“身無分文，心憂天下”，他曾起筆名“子任”，寓意“以天下為己任”，以勉勵自己，對后人影響深遠；周恩來的“為中華崛起而讀書”更是一代代人努力和前進的方向。這一句句話無一不在警醒著我們，激勵著我們前進，這些都是歷史的沉淀留下來的教訓、經驗和被時間檢驗過的真理。歷史記錄了許多優秀出色的個人，而這些記錄鼓舞了普通人對優秀出色的人懷有向往之心和崇拜之情，鼓舞了許多青年人有了崇高的抱負，而不會虛度人生，他們以此為榜樣，為了自己的目標努力拼搏。這些歷史能夠在當下社會發展的格局中產生潛移默化的影響，能夠振奮人心，加強民族自信。

二、如何提高高中生歷史學科素養

高中歷史教學是進行愛國主義教育培訓的最好陣地，培養高中生的歷史責任感和使命感也是每位歷史教師義不容辭的職責，而學校是高中生成長的另一關鍵場所。長期以來，在應試教育的深刻影響下，一些教師未能正確處理傳道、授業、解惑三者的辨證關系，總是把高中教學的理念重點只放在讓學生們掌握大體解題方法和步驟上，以在最終考試得高分為目標，以至于有些高中生在人格上或多或少存在一些缺陷，例如：缺乏追求進步的激情，或者畏懼困難，不敢輕易嘗試，或者受挫能力差、接受能力弱、情緒波動起伏較大，或者自我膨脹定位太高，總是以自我為中心，驕傲自滿，無法與他人和平共處。這些人格缺陷直接阻礙了高中生身心健康發展，為他們的未來發展埋下了隱患，也間接影響了高中總體教學質量和水平的提高。

因此，在歷史教學過程中，歷史教師們要嘗試不斷地從側面對學生進行人格熏陶和精神激勵，潛移默化地施加影響，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的目的。比如，在課堂上可以有意識地結合“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”和“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”等詠志詩句與秦檜、汪精衛等出賣國家民族利益的內容進行鮮明的對比，引導他們樹立正確的人生觀。

此外，高中生往往已經有了自主的學習意識和選擇能力，他們會自己選擇崇拜的對象和仰慕的英雄，因而可充分利用優秀人物的英雄事跡帶動他們，比如可介紹海倫凱特身殘志堅的動人事跡，幫助高中生養成遇到困難時堅忍不拔、迎難而上的頑強意志，或者可以介紹居里夫人、布魯諾、李大釗等犧牲自我、成全大我的事跡，培養學生追求科學和真理、勇于獻身的求知人生態度和就業觀念，也可以介紹哥倫布、麥哲倫等人環游地球的驚人之舉，培養學生探索和創新的能力、敢于向真理發出挑戰的品質，還可以介紹鄧小平、彭德懷等革命家的光輝業績，幫助學生培養坦蕩的胸懷和有容乃大的高尚品格。

要想提高歷史學科素養，除了教師的辛勤指導，也離不開高中生自身的努力。高中生要形成辯證思考的能力，明白歷史的發展過程是不可逆的，要客觀、正確地認識歷史，根據現存的史料進行辯證分析。歷史學習過程中，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真，去粗取精， 在獲取真實史料的基礎上對歷史事件進行合理的分析和判斷。如，在學習甲午中日戰爭的有關歷史時，對清政府為何會失敗的解釋，除了清政府腐敗無能、海軍部隊武器裝備落后外，還要結合史料，從清政府和日本政府的政治意識形態、勞動力水平和文明發展程度等多角度出發，認識到落后封建的農業國家不可能戰勝先進的資本主義工業國家。

此外，學生還可以從史料中提取有效信息進行判斷，然后提出自己的觀點并進行解釋，養成實事求是的良好思維習慣。同時，要培養自己的邏輯性，運用時間觀念了解歷史，當面對印象薄弱的歷史事件時可以結合該歷史事件前后的其他熟悉的事件，聯想成一個故事進行記憶，形成一個時空感受，便于更好地理解和記憶該事件發生的時空背景。在高中歷史學習過程中，學生一定要掌握記憶技巧，通過對比記憶的方法提高自己對歷史知識的記憶， 這樣不僅能夠把相關歷史事件聯系在一起，還能夠有效增強自己對事件的理解把握。例如，在學習過第一次、第二次工業革命后，學生就可以根據兩次工業革命的特點進行對比記憶，還可以將兩次工業革命的內容制成表格，以便更好地做出對比。此外，還可以閱讀相關的書籍，在課余時間玩耍放松時，有目的性地選擇一些有關歷史的電視節目觀看，培養自己對歷史學習的興趣，開闊視野的同時學到更多的知識。

歷史是巨人的肩膀，是一個讓后人看得更遠的平臺。優秀的教育理念離不開學校領導的理解和支持，而學校是培育祖國未來棟梁的地方，更要與時俱進，促進學生的全面發展：增加學科課時，給予高中生充分的學習時間；在學校舉辦歷史知識競賽，激勵學生在忙碌的學習時間之外要多讀書、多讀好書，以此擴充自己的知識儲備量；舉辦專門的歷史角，展覽重要歷史的相關物品或文件，加以解釋說明，使高中生們可以身臨其境地了解歷史文化發展；安排相應的主題班會或演講，促使學生們積累歷史知識；組織學生到歷史文化風景區游覽參觀，讓學生可以身臨其境地感受那些革命先烈在革命年代生活的艱難環境，再加上教師或導游的講解，使學生了解到各個歷史年代里眾多文化名人的重大成就，使學生們認識到我國悠久的歷史文化底蘊，增強民族自信感。

總之，在高中歷史教育過程中，幫助學生提高歷史水平的方法和手段多種多樣，教師要從實際需要出發，采用多元化、混合式、開放式的教學方式，倡導學生積極主動地自主學習，培養學生的興趣愛好，以更好地完成教學任務，提高歷史教學質量。

（責任編輯 林 娟）