于教師志愿者選拔考試的《課堂與課外活動(dòng)設(shè)計(jì)》教學(xué)改革

摘 要：面對教師志愿者選拔考試注重教學(xué)技能的新形勢，本文在《課外與課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)》教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，提出“三步走”的新思路，即“教學(xué)視頻觀摩—微格模擬教學(xué)—實(shí)踐課堂教學(xué)”，這樣既可以幫助學(xué)生獲得最初的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能保證“教學(xué)技能的培養(yǎng)”落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：漢語教師志愿者;選拔考試;教學(xué)改革

隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際交往的日益廣泛，世界各國對漢語學(xué)習(xí)的需求急劇增長。為推動(dòng)漢語加快走向世界，提升中國語言文化影響力，自2004年以來，國家漢辦啟動(dòng)了漢語教師志愿者項(xiàng)目，到目前為止共派出近一萬名志愿者教師赴海外教授漢語，傳播中國文化，成為漢語國際教育事業(yè)的重要力量。教師志愿者選拔考試已成為當(dāng)今文科類大學(xué)畢業(yè)生，尤其是漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生關(guān)注的熱點(diǎn)。

筆者作為2011、2012年的赴泰漢語教師志愿者，2014年的赴美公派漢語教師，親歷了國家漢辦的選拔考試，發(fā)現(xiàn)教學(xué)技能考核作為綜合面試的主要環(huán)節(jié)在整個(gè)考試中至關(guān)重要，甚至“一錘定音”。同時(shí)，目前漢語國際教學(xué)中普遍存在教學(xué)模式不成熟，教學(xué)效率低，教學(xué)形式單一，課堂氣氛沉悶的問題，直接影響了外國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的“質(zhì)”。基于這種情況，我們必須從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核等方面對《課堂與課外活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué)改革，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生國際漢語教學(xué)能力，從而使?jié)h語國際教育專業(yè)的學(xué)生更好地應(yīng)對教師志愿者選拔考試。

一、教學(xué)理念：從重理論到重能力

隨著世界范圍“漢語熱”不斷升溫，海外現(xiàn)有漢語學(xué)習(xí)的人數(shù)達(dá)到了1億，而從事漢語教學(xué)的人只有29000，師生比為1：3500，全球面臨“漢語教師荒”的問題。與此同時(shí)，漢語國際教育專業(yè)（對外漢語專業(yè)）經(jīng)過20多年的發(fā)展，由當(dāng)初的4所增加到今天的120所，招收人數(shù)仍不斷增長，但從學(xué)生的就業(yè)情況來看并不令人滿意，大多數(shù)畢業(yè)生畢業(yè)后沒有從事與專業(yè)相關(guān)的工作。這除了就業(yè)信息不通暢外，主要原因是現(xiàn)有模式培養(yǎng)出來的學(xué)生能力和水平達(dá)不到國際漢語教師的要求。具體而言，經(jīng)過四年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，畢業(yè)生已經(jīng)較為全面地掌握了漢語、外語等知識結(jié)構(gòu)，但在海外教學(xué)的過程中，當(dāng)把自己的母語教授給學(xué)生時(shí)，卻不知采取何種有效的方式進(jìn)行語言要素的講解與語言技能的操練，由此導(dǎo)致教學(xué)沒有效果，學(xué)生失去興趣或干脆改學(xué)其他語種。這就要求我們在《課堂與課外活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把知識傳授和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，以能力培養(yǎng)為重，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與應(yīng)用性，讓畢業(yè)生在進(jìn)行海外漢語教學(xué)時(shí)，能結(jié)合靈活多變的課堂活動(dòng)，提高外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。

二、教學(xué)內(nèi)容：“三步走”

在國家漢辦漢語教師志愿者的選拔考試中，綜合面試一直是重要環(huán)節(jié)，而教學(xué)技能的考核則是重中之重。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，考官會(huì)給出一個(gè)語法點(diǎn)或一個(gè)句子，讓考生思考3分鐘后進(jìn)行10-15分鐘的模擬教學(xué)。例如“把”字句、“了”的教學(xué)，受試者應(yīng)假設(shè)學(xué)生程度，設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)，進(jìn)行師生、生生的互動(dòng)，設(shè)置情境為學(xué)生提供自然的交流機(jī)會(huì);切忌一上來就直接講語言本體知識，進(jìn)行傳統(tǒng)的“滿堂灌”。為了與選拔考試要求相適應(yīng)，切實(shí)提高畢業(yè)生的教學(xué)實(shí)踐能力，我們把《課堂與課外活動(dòng)設(shè)計(jì)》這門課程的主要內(nèi)容分為三個(gè)部分。

第一部分，教學(xué)視頻觀摩;

觀摩教學(xué)是提升教學(xué)技能首要的也是必要的學(xué)習(xí)過程，但對于剛剛接觸漢語國際教育的畢業(yè)生來說，往往有種不知如何觀摩的茫然。所以，我們首先將有意識地收集各種課型，各個(gè)階段的海內(nèi)外優(yōu)秀的漢語教學(xué)視頻。然后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對這些視頻進(jìn)行播放，并對學(xué)生的觀摩進(jìn)行具體的指導(dǎo)。觀摩前，我們將對所觀摩的視頻進(jìn)行基本情況介紹，如課型、教材、學(xué)生背景、學(xué)生漢語水平、學(xué)生語言環(huán)境等，讓學(xué)生在聽課時(shí)能對任課老師及上課的學(xué)生有個(gè)初步的了解和認(rèn)識。觀摩時(shí)，我們要求學(xué)生做到“一觀察，二思考，三評價(jià)”。“觀察”要求學(xué)生除了聽，還要認(rèn)真看，看視頻中學(xué)生座位安排情況，看教師的體態(tài)語，看課堂氣氛等;“思考”要求學(xué)生重點(diǎn)思考其中所運(yùn)用的課堂活動(dòng)及其如何組織，學(xué)生參與度等情況;“評價(jià)”要求學(xué)生對視頻中運(yùn)用的課堂活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，好在哪里，不好又在哪里，如果學(xué)生認(rèn)為視頻中的教師針對教學(xué)內(nèi)容所采取的活動(dòng)不合適，則應(yīng)問學(xué)生“如果是你，你將如何處理？”等，之后還應(yīng)讓學(xué)生整理出聽課筆記本，尤其是教學(xué)中課堂活動(dòng)組織的成功之處應(yīng)詳細(xì)記錄下來。

第二部分，微格模擬教學(xué);

微格教學(xué)（Micro teaching）是一種利用現(xiàn)代教育技術(shù)對師范生就某一具體教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練的有效形式。漢語國際教育的本職角色是國際漢語教師，漢語教學(xué)能力是其看家本領(lǐng)，然而由于條件的制約，該專業(yè)學(xué)生以國際漢語教師角色加以鍛煉與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)不多，所以導(dǎo)致畢業(yè)生空有豐富的教學(xué)理論與漢語本體知識，而缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要想解決這一問題為今后學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)及工作就業(yè)做好準(zhǔn)備，最有效的方法恐怕非微格教學(xué)莫屬了。在《課堂與課外活動(dòng)設(shè)計(jì)》課中，我們的微格教學(xué)實(shí)施步驟設(shè)計(jì)如下：

①分組：把全班（30人/班）按5人/組分成6小組。

②確定訓(xùn)練目標(biāo)：語言要素訓(xùn)練與語言技能訓(xùn)練相結(jié)合。具體來說，則是漢語語音、漢字、詞匯、語法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與精讀課、聽力課、口語課、漢字課課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)相結(jié)合。

③分配小組任務(wù)：每次重點(diǎn)訓(xùn)練一項(xiàng)目標(biāo)，各小組具體內(nèi)容有差異。

④組織討論、編寫教案：各小組針對具體任務(wù)進(jìn)行討論，編寫出包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)時(shí)間、具體活動(dòng)等在內(nèi)的詳細(xì)教案。

⑤實(shí)踐教學(xué)：每組選1名學(xué)生主講，時(shí)間10-15分鐘，每節(jié)課共3人。上課前，由教師抽取主講1名，選取錄相1名，其余充當(dāng)外國學(xué)生。

⑥反饋、評議：觀看錄相，授課者自評、學(xué)生他評與指導(dǎo)教師總評。

第三部分，實(shí)際課堂教學(xué)。

經(jīng)過教學(xué)視頻觀摩與微格模擬教學(xué)兩個(gè)階段的訓(xùn)練后，學(xué)生對如何在漢語課堂教學(xué)中組織有效的課堂活動(dòng)有了較為深入的了解，特別是微格教學(xué)階段，讓受訓(xùn)者有機(jī)會(huì)了解自己的教學(xué)所為，并通過自我分析找出優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)，其他學(xué)生和指導(dǎo)教師也可以有根據(jù)地幫助其改進(jìn)，使其教學(xué)技能得到有效提升。但我們必須清醒地認(rèn)識到，模擬課堂與真實(shí)課堂存在差異，這種差異主要來自教學(xué)對象的不同。在模擬課堂中，教學(xué)對象由中國學(xué)生充當(dāng)，授課者在實(shí)施課堂活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們都能聽懂授課者的指令并會(huì)極力配合，因此不會(huì)出現(xiàn)無法實(shí)施某項(xiàng)活動(dòng)或課堂失控的局面;而在真實(shí)的課堂教學(xué)中，外國學(xué)生是教學(xué)對象，他們的文化背景，漢語水平，年齡層次等我們都必須認(rèn)真考慮，否則在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)將狀況百出、寸步難行。因此，在這門課程的最后階段，我們將與加納留學(xué)生各門課程的老師聯(lián)系，組織優(yōu)秀學(xué)生走進(jìn)課堂進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，讓學(xué)生獲得最真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，為教育實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)方法：分組合作

常規(guī)的教學(xué)方法，如講授法、提問法等，對于知識的整體性傳授有一定的優(yōu)勢，也有助于教師對課堂的整體駕馭。然而，在《課堂與課外活動(dòng)設(shè)計(jì)》這門課中，要想在傳授知識基礎(chǔ)上側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，則要求教師引入任務(wù)型教學(xué)法，在教學(xué)視頻觀摩及微格模擬教學(xué)階段以4-5人為單位進(jìn)行分組，并分配具體任務(wù)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，認(rèn)真思考、小組討論針對特定的語言項(xiàng)目或者語言技能如何靈活、有效設(shè)置各類課堂活動(dòng)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生巨大潛能。

四、教學(xué)考核：多樣化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)習(xí)慣于使用單一標(biāo)準(zhǔn)，特別是在考試中，通常采用標(biāo)準(zhǔn)答案，這種評價(jià)方式適用于把握學(xué)生對知識掌握情況，但不利于了解學(xué)生運(yùn)用知識的能力，而《課堂與課外活動(dòng)設(shè)計(jì)》從本質(zhì)上來說是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，所以為了適應(yīng)教師志愿者選拔考試，提高學(xué)生教學(xué)技能，我們必須改革現(xiàn)有的考核方式。從考核內(nèi)容來講，應(yīng)減少純知識性、記憶性問題的考核，加大要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)漢語本體知識，結(jié)合具體課堂活動(dòng)解決實(shí)際教學(xué)問題的能力型試題。從考核形式來看，應(yīng)加大平時(shí)考核力度，如視頻觀摩討論發(fā)言、學(xué)生講課、教案撰寫等方面，同時(shí)，我們還應(yīng)模擬考場，進(jìn)行教師志愿者選拔綜合面試，為學(xué)生創(chuàng)造有利于培養(yǎng)漢語國際教學(xué)能力的環(huán)境。

五、小結(jié)

現(xiàn)有模式培養(yǎng)的漢語國際教育畢業(yè)生其能力與水平無法達(dá)到國際漢語教師的標(biāo)準(zhǔn)，尤其缺乏國際漢語教學(xué)能力。本文突出《課堂與課外活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程的實(shí)踐性與針對性，以培養(yǎng)學(xué)生的漢語教學(xué)技能為教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，不僅提供學(xué)生以研究者的身份審視和分析教學(xué)實(shí)際過程中課堂活動(dòng)組織情況的機(jī)會(huì)，還引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)階段即產(chǎn)出漢語教學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的成果，這將對切實(shí)提高學(xué)生的教學(xué)技能，為成功“走出去”成為一名合格的漢語國際教師奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

肖艷（1986-），女，湖南湘潭人，湖南城市學(xué)院人文學(xué)院講師，碩士，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究、漢語國際教育。

（作者單位：湖南城市學(xué)院）