淺析高中歷史教學方法

王全忠

摘? 要：新課改對高中歷史教學提出了更高要求，明確提出了在教學過程中要將學生放在主體地位，讓學生積極主動地參與到學習過程中。高中歷史教學方式也在發生著不斷地變化，傳統的教學方法已經不能適應當代的教育特點。為了提高教學質量，使高中歷史教學更加高效，提升學生的綜合素養，本文對高中歷史教學方法進行了簡單的分析，以供廣大教育者參考。

關鍵詞：高中歷史;教學;方法

一、導學式教學法，提高學生學習主動性

歷史的學習本來就是相對枯燥乏味的，由于高中歷史知識龐雜，許多教師為了追趕教學進度，對學生進行灌輸式的教學，這樣的教學方式讓學生在學習過程中是處于被動的狀態，完全不符合新課改提出的在教學過程中要以學生作為主體的要求，在歷史教學過程中如果一直采用傳統的教學模式，那么學生的學習興趣會越來越低，甚至會對學習歷史產生厭煩心理。所以要求教師必須轉變教學模式，采用導學式教學方法。導學式教學方法很好的肯定了學生的主體地位，導學式教學模式的運用能夠很好地喚醒出學生的主體意識，不斷地激發學生的學習積極性，提高學生的求知欲望，讓學生能夠更好地學習歷史知識。在歷史教學中充分地運用導學式教學能夠激發學生的學習興趣，開拓學生的視野。任何一門學科的學習，只要學生有了興趣，就會積極主動地去學習，才會愿意去思考問題。在運用導學式教學的時候教，師可以讓學生進行課前的預習，并且提出一些問題，讓學生在預習的過程中進行思考，在課上進行積極的發言，這樣可以很好地提高學生對歷史的興趣，并且活躍課堂氛圍，讓學生能夠在一個良好的環境中學習。

二、開展辯論活動，激發學生探究興趣

歷史學科的特點決定了教師在教學中只有把歷史與現實、歷史與學生本身結合起來，才可能激發學生對歷史學習的興趣。因此，教師應在教學中挖掘教材蘊含的探究點，設計多樣的教學活動，激發學生的探究興趣。教師可以根據歷史教學內容以辯論會、社會調查、小品表演、參觀訪問等方式展開歷史教學，引導學生深入歷史學習，體會創造性活動的樂趣。例如，在高中歷史有關“維新運動”的教學中，教師展開了辯論賽活動。活動的主題為“你認為‘維新運動是利大于弊還是弊大于利”。在此基礎上，教師將班上的學生分為了兩個小組，一個小組代表的觀點是“弊大于利”，而另一個小組代表的觀點是“利大于弊”。隨后，教師讓兩個小組進行了資料的收集和內部的討論。在小組收集資料與討論的過程中，學生對“維新運動”有了更多、更深的了解，且組內成員的相互交流也有利于每一個成員的自我思考。在小組做好準備之后，教師主持展開辯論會。在辯論會展開的過程中，教師對學生的行為做出了指導，保證辯論會能夠更好地接受每一個學生的觀點。在不同組之間進行辯論的過程中，激烈的矛盾能夠讓學生對辯題有更深的了解。最終，辯論賽圓滿結束，每個學生也都從中得到了很多收獲。總而言之，在高中歷史教學中，教師應積極改進自己的教學方法，以此提高歷史的教學效率以教學質量。為此，教師可以對情景教學法、分組教學法、興趣教學這三個方面的內容做合理的參考。

三、適宜的教學評價方式

教育模式的創新是通過教學評論機制進行檢驗的，在傳統的教學中，老師主要以同學們考試的成績作為主要的評價依據。這種評價方法太過于片面且不具體，無法對同學們進行全面具體的評價，不利于同學們的發展。因此，在新課程改革的環境中，歷史老師應該多注重教學評價機制的完善，多方面地評價同學們，將筆試考試和課堂表現及每一個階段學生的變化相結合，更客觀、更全面地對同學們學習的情況進行評價，這樣既可以保證同學們的全面發展，也可以讓同學們對學習充滿動力，提高學習成績和文化與道德的素養。

四、注重歷史教學與實際生活結合

著名歷史學家克羅齊曾說：“一切歷史都是當代史。”歷史與現實之間存在著深刻的聯系，二者相互依存，不可分割。過去的歷史事件可以對當今的現實政治產生影響，或提供借鑒，同時現實理論也改變著人們對過去歷史的看法。在高中歷史教學中，教師應該注重歷史與現實的結合，引導學生用發展的、全面的眼光看待歷史問題，并且能夠聯系歷史來分析和解決現實問題，從而提升學生的歷史解釋能力，幫助學生樹立正確的歷史價值觀。例如，在講授《雅典城邦的民主政治》這一課時，教師就可以結合現實來給學生講授歷史。在課堂教學中，我讓學生了解了希臘民主制的基本形式和基本特點，然后讓學生進行分組討論，討論古希臘民主政治與現代西方代議制的聯系和區別。通過比較分析，學生發現西方代議制的許多制度來自于古希臘的政治設計，比如西方的議會制度就可以追溯到雅典城邦的五百人大會。但是同時，學生也發現，迫于時代的局限，雅典民主有許多不足之處，比如參與民主政治的公民素養不夠，拉低了政治效率等。如此，學生的歷史核心素養得到了有效提升。總而言之，在新課改背景下，高中歷史教學面臨著全新的改革和調整。作為高中歷史教師，應該認真學習和貫徹新課改的理念，并運用科學、合理的教學方式，促進學生的全面發展。

五、結論

綜上所述，在新課程不斷改革的作用下，對于高中歷史課程的教學，傳統應試教育的思想以及教學的模式已經不再符合當下社會的需要。由此可見，想要使高中歷史課堂的教學方法得到創新，就需要老師轉變自己教學陳舊的理念，創建問題教學的模式，并將理論知識和生活實踐相融合，構建出較為完善的評價機制，讓課堂教學的效率得到有力的提升。