淺談小學低年級識字教學方法

摘 要：識字教學在小學低年級教學中占著重要的地位。閱讀和寫作都離不開識字，識字教學效果的好壞，還直接關系到兒童智慧和潛能的開發。因此，教師要在教學過程中，要注重教學方法的研究，通過有效措施培養學生的識字能力和水平。

關鍵詞：低年級；識字教學；方法

識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎。識字教學的質量不僅直接關系到學生能力的水平，而且也影響到學生的文化科學素養。小學語文新課標指出，低年級識字和寫字是教學之重點。一方面識字教學可以培養學生識字、寫字的興趣和水平，另一方面可以有效培養學生的智慧和智能。

一、看圖理解記憶生字，提高學習興趣

在學習漢字的初級階段，課文配有大量的插圖。我充分利用這一特點來激發學生的興趣，引導學生觀察，幫助孩子學習漢字。如學習“日”字，出示圖畫，讓學生明確“日”就是太陽，從而形象地認識生字“日”。其字義輪廓像太陽的圓形，一橫或一點表示太陽的光，本義是太陽。再如：“目”、“網”、“田”等字，出示課件圖片讓學生觀察，并理解字義，學生很快便記住了這些字，學習興趣自然也提高了。因此，利用圖片來幫助學生記憶漢字，使其發揮更大的作用，使抽象的漢字形象化，促進孩子記憶。

二、通過猜字謎識字，培養識字興趣

低年級學生具有喜愛猜謎的特點，教師要善于根據學生這一特點，通過各種喲小的方法，把教材中的識字內容進行技術開發，編成兒童喜歡的謎語，讓學生在猜謎和識字活動中，促進識字教學任務的完成，促進形象思維能力的發揮，促進邏輯思維能力的開發。如學習“問”字，可以采用這樣的方法：編一個順口溜——一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張口，等待結果到。小朋友在有趣的猜謎活動中，感到學習識字的快樂，記憶起來自然興趣盎然，收到的效果當然會好。當教學中遇到課文中的生字時，教師可以編字謎，也可以發動學生編字謎，讓孩子們選擇自己喜歡的方式，編出順口溜或者謎語等，通過靈活有趣的方式，在興致盎然中不知不覺增加識字量，培養識字和閱讀能力。

三、加減法識字，幫助學生識字

在識字教學中，一些復雜的字，可以使用加減識字法識記。例如，我們教《姓氏歌》時，就用到加一加的方法，“古+月=胡”“弓+長=張”“口+天=吳”“木+子=李”“言+午=許”“耳+東=陳”“立+早=章”等。如教“十、萬、土”時，我們可以用減一減的方法，“千”減撇時“十”，“方” 減點是“萬”，“王” 減橫是“土”。

四、編兒歌識字，提過識字能力

兒歌朗朗上口，生動有趣，它永遠是低年級學生最感興趣的識字方法之一。根據學生的認知特點和漢字的構字規律，編兒歌進行識字教學，這樣既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。例如：（1）目爭睜，月要腰，走干趕、爪巴爬、目寸時、日月明、人云會、二木林。兩字和一字，好記好認識。（2）感謝要有心，誠心才感人。感謝有言行，“謝謝”最好聽。

五、利用形聲字造字規律指導學習生字，激活學生思維

低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如“晴”是日字旁，因為晴天有太陽；河水清又清，所以“青”要加“三點水”；看東西用眼睛，所以是“目字旁”等，通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。老師的適當點撥，學生的思維被激活了，既快速又正確地記住了這個字。

六、在動作表演中識字

人的肢體語言具有一定的規律性。教師在教學過程中，要注重對人的肢體語言的研究，通過教師自身肢體動作的演示，來有效詮釋字的形義聯系，讓學生在學習生字過程中，感受到教師動作的魅力。漢語的有些字是動詞，教師教學生學習時，可以讓學生想象一下動作，教師做一些動作，也讓學生試著做一些動作。比如，在學習“打、拍、拔、跳、跑、撫、摸、拉、推”等字時，教師可以讓讓生試著做一做動作，教師先演一演，讓學生動一動，讓學生在運動中學習生字。這樣不但讓學生有興趣地記清了字形，而且無形中也弄懂了字義，收到良好的學習效果。

七、在日常生活中識字

課文是最開放、最容易和生活聯系的學科。我們要運用好社會生活這個大課堂，讓學生到生活中去識字。例如：學生可以在家看電視識字，認識一些節目字，認識一些動畫片的名字；還可以在街上識漢字，認識街上的廣告牌、店名、食品名稱等等。

八、結語

教學是一門藝術，漢字教學更是有它的特有規律。小學教師在教學中，要注意根據學生特點，注重充分分析、研究和利用漢字的構字特點，通過多種靈活的方式和行之有效的方法，激發學生的識字興趣，培養學生的識字能力。只有通過知識、興趣、方法三者的有機結合，才能讓學生在自主學習、快樂學習、有效學習中收到事半功倍的學習效果。

參考文獻：

[1]肖衛兵.小學生識字教學方法初探[J].小學教學研究，2014（06）.

[2]李冬梅.用信息技術提高小學生識字興趣[J].學校信息技術.2012（05）.

[3]楊建春.良好的教學設計是識字教學的關鍵[J].中小學電教.2014（03）.

[4]賈建國.簡論小學識字教學中的幾個問題[J].小學教學藝術.2014（03）.

[5]徐曉英，楊柳.趣味識字法在小學低年級語文教學中的運用探討[J].內蒙古教育.2017（10）.

[6]吳潔，趙玉鳳，魏宇.傳統文化在小學語文識字教學中的滲透策略研究[J].小學閱讀教學.2018（12）.

作者簡介：

盧隨明（1977.12-），男，漢族，甘肅省定西市岷縣人，本科學歷，甘肅省岷縣西城區小學教師。