思維導圖在高中物理運動學教學中的應用

段小峰

課程改革中提出，要改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，改進教師的教學實踐，提高學生的基本素養，讓學生通過學習形成良好的思維習慣，學會運用科學知識與科學方法分析與解決問題。思維導圖已經引入中國很長一段時間，可是其使用還僅僅停留在記筆記上，對培養良好的思維習慣并沒有發揮很大的作用。下面是我在思維導圖應用過程中發現的問題及提出的一些建議。

一、思維導圖的含義

思維導圖通過圖解形式與網狀結構表現出來，是一種用來存儲、組織、輸出、優化信息的思維工具，也可被稱為“大腦的瑞士軍刀”。 合理運用這種工具，不僅可以有效刺激大腦發散性思維，還可以通過模擬人腦的方式將大腦認識結構視覺化，即把大腦思維的圖譜予以外向化，因此也被稱為“心智圖”或“腦圖”。在實際的運用過程中，思維導圖以對信息的分類和分級為基礎，圍繞某個核心詞的中心主題展開，并在展開的過程中分出很多小的節點，在節點的四周又分離出很多的子節點，最終形成樹狀的網絡圖表。

作為終極的思維工具，思維導圖可以用不同的圖像、線條、色彩與符號等予以輔助表述，使畫面變得完整，如人腦構圖一般分布著很多“溝”和“回”。

二、教學實踐過程中發現的問題

（一）教師對思維導圖的本質理解不到位

思維導圖是近些年隨著新課改而提出的物理教學方法，很多高中物理教師仍習慣于采取傳統的教學方法，沒有意識到思維導圖在物理教學中的重要作用，沒有全面了解思維導圖教學方法，而且由于教師不能明確思維導圖教學方法的含義，所以思維導圖對多數物理教師來說得不到有效的推廣。

（二）教師很難正確運用思維導圖

思維導圖的建立過程中需要大量的素材和準備工作，將物理知識點有邏輯地聯系成一個整體，導致物理教師的教學工作量增加：一些經驗豐富的教師要學習使用相關的軟件，而年輕教師要學會根據知識的內在聯系形成教學體系，后果是部分教師不愿花費大量時間建構思維導圖，而建構思維導圖的教師在備課時也不能形成嚴謹的邏輯性，設計的教學方案也不合理。和其他教學方法相比，思維導圖體現不出更優化的教學理念和出色的教學效果，形同虛設。

（三）教師無法將思維導圖融入平時學習中

思維導圖不僅僅是教學方法，同時也是學習方法，不僅是教師要學習如何建立、使用，學生也要學習如何理解、使用，而多數教師在進行教學時只是死板地使用思維導圖，沒有引導學生對思維導圖的內在聯系產生興趣，學生沒有深刻理解，教師很難用思維導圖的方式與學生溝通交流，學生對物理學習失去興趣，并逐漸放棄學習物理。

三、思維導圖在課堂中的運用

（一）通過情景創設明確問題

一個恰到好處的情景創設既能激發學生的興趣，又能誘導學生思考，再加上教師在導入新課時進行適當的啟發，學生們就可以對問題進行深入探索。創設教學情景的方式有很多，通過合理創設，可使每一種情景在教學過程中得到靈活運用而變得更加多樣化。

如圖片展示，對于同一幅圖片，結合不同學生的情況，所展示的情景就會不同；又如視頻材料，不同學生對材料的理解不同，思考的問題就會有差別，這樣就能啟發學生們從不同角度思考同一個現象，最終獲得多方面的認識；再如，可就一個社會熱點問題鼓勵與引導學生舉出生活中相同的例子，進而對問題進行深入的探討，逐漸培養學生透過社會現象看本質的習慣；或者提出一個任務，并規定任務目標，鼓勵學生大膽采用自己的方式方法完成，由此激發學生的創新熱情。總之，創設情景的目的就是通過各種手段激發學生的興趣與好奇心，同時引導他們快速進入學習狀態。

（二）通過展示舊圖片發散聯想

教學是一種連續性的活動，教師在教學中既要考慮對先前所學知識的運用，也要考慮與后面知識的銜接，因此，總結關于先前知識的學習經驗很重要。在導入新課之前，教師可以采用展示舊圖片的方式引導學生發散思維，對先前的知識進行聯想。

舊圖片主要反映前面所學知識點以及該知識點的運用基礎，也可以是學生對某一概念的理解或對之前知識的正確認識或錯誤認識。教師還可以結合舊圖片增加相關新的問題，在原有問題的基礎上提高新問題的思想深度，激發學生進行分析與探究。通過展示舊圖片，一方面能幫助學生提取記憶中與新課內容相關的已學知識與信息，另一方面，通過梳理舊圖片的思路，能幫助學生重新確立分析與思考問題的方向，進而尋找更多的解決方法，在此基礎上啟發學生的有效思維，發散學生豐富的聯想。

（三）通過資料收集啟發自主構圖

搜集資料的過程實際就是初步建立思路的過程，這也是學生發揮學習能動性的重要階段，同時也是培養學生自主學習能力的重要渠道。教師的教學、學生學習知識只是基礎，自主思考才是教學的最終目標。因此，如何指導學生收集資料，啟發引導他們建立思考問題的思路，是課堂教學中的一個重要環節。

我認為，為了激發學生的積極性，在問題探究的環節中應從簡單的問題入手，然后再逐步提高問題的深度，由簡及繁，使學生能在教師的引導下不由自主地對問題進行深層次的思考。同時，針對學生們在搜集資料過程中遇到的問題，應適當激發學生們對資料進行深入的探索，使學生能在學習興趣的引導下主動提高學習難度。在建立思考問題的思路時，學生自主建構學習思維導圖，形成“收集資料→自主探究→自主構圖”的發展過程。在這個過程中，一方面，教師要做好對學習環境的監控，確保學習秩序良好；另一方面要為學生提供構圖的方法與思路指導，并通過恰當的評價與鼓勵增強學生的學習信心。

（四）激發學生學習物理的興趣

思維導圖是物理教師進行教學的一個重要工具，可以幫助教師改變教學方式，提高學生的學習興趣。物理教師可以利用思維導圖吸引學生的注意力，從而使學生產生好奇心，對物理知識產生興趣，驅動學生主動學習，這樣物理教師也可以完成教學任務，提升教學效率。比如，在學習物理知識的時候，學生看到思維導圖后就會發現物理知識與其他學科的不同，從而產生一定的好奇心，有了想要學習的意愿，滿足了學生好奇心的同時，也使學生學到了一定的物理知識，提高了學生的物理學習能力。

四、結語

綜上所述，思維導圖對高中物理教學來說有著非常重要的作用，如果高中物理教師可以有效利用思維導圖進行教學，就可以提高學生的思維能力，激發學生學習興趣，也可以使學生對物理知識產生一定的好奇心，從而學習到物理知識。只有物理教師正確利用思維導圖進行教學，才能夠使學生更好地學習物理知識。

（責任編輯 林 娟）