益智器具塑造智慧課堂

牟友林 于萍

在能力培養理念和素質教育的召喚下，教師有義務創新教育教學模式，提高學生思維能力和創新能力。因此，在申報全國教育科學“十三五”規劃課題之際，我校進行了“益智器具融入學科課堂教學”的研究。之所以以“益智器具”為研究角度，是因為益智器具與學科教學相融合可以打造智慧課堂，培養學生的思考力。那么，什么是思考力呢？即以思維發展為核心，著眼于學生基本思維素養的形成和發展的一種思維能力，是推動學生終身學習的核心動力。所以，思考力是培養學生思維能力和創新能力的關鍵。因此，益智器具和學科教學相融合有研究的意義和價值。

一、將益智器具融入課堂中的必要性

將益智器具融入學科教學，首先，可以提高學生動手操作能力。在益智課堂上，學生通過操作或者自制各種益智器具調動身體感官，完成知識認知，可以鍛煉學生動手、動腦能力，強化學生思維的靈活性；其次，可以實現教學的游戲化。益智器具實際上是一種益智類的兒童玩具，將它應用到課堂上，在一定程度上緩解了緊張的課堂氣氛，可以促使學生放松大腦、活躍思維，進而發散思維，自主、自發、獨創、快樂地學習學科知識，達到寓教于樂的目的；再次，可以培養學生獨立思考的習慣。在傳統課堂上，教師相當于“拐杖”，學生對其有嚴重的依賴心理，這并不利于學生發展學習能力。而益智器具作為一種極其富有誘惑力的課堂玩具，可以引導學生一步一步擺脫“教師思維”的影響，給予其獨立思考、創新思維的空間，使學生在潛移默化中形成獨立思考的能力；最后，可以培養學生學科愛好。俗話說，興趣是最好的老師。益智器具對學科興趣培養起到了“愛屋及烏”的作用，在課堂上，學生會因為對益智器具感興趣而去學習與益智器具相關的學科知識。隨著學科學習經驗的豐富、知識儲備量的充足，學生自然會愛上這門學科，進而發展學科綜合思維能力?？傊?，將益智器具融入課堂具有必要性。

二、益智器具在各學科的應用

益智器具作為一種開發智力、增長智慧的玩具，種類多種多樣，包括九連環、七巧板、魔方、華容道等等，而不同種類益智器具的應用又會對課堂產生不一樣的作用和效果。因此，我將益智器具分成了自制、拼接和綜合三大類型，并具體闡述了每種類型作用于教學和學生的方式。

（一）自制益智器具的應用

自制益智器具是指學生親自制作的與學科知識相關聯的玩具，學科屬性較強。而將這種自制益智器具應用于學科教學當中，一方面，可以鍛煉學生動手能力，訓練學生的形象思維和抽象思維；另一方面，可以促使學生深入學習學科知識，發現學習規律和方法，提高學習能力和綜合素質。那么，如何將自制益智器具應用于學科教學呢？接下來，我將以語文學科的教學實踐為例進行詳細闡述。

例如，在教學《小鹿的玫瑰花》時，我利用“玫瑰花”這一元素將益智器具與學科教學聯系了起來。具體過程如下。

首先，利用多媒體播放《小鹿的玫瑰花》動畫，刺激學生的感官，初步了解課文內容?？赐曛?，我問：“同學們，玫瑰花好看嗎？”學生答：“好看。”我又問：“小鹿不能親眼看到自己栽種的玫瑰花，是不是很可惜？”學生們點頭。于是，我說：“接下來，咱們一起制作‘玫瑰花，然后送給小鹿，好不好？”由此引出折紙活動，活躍課堂氣氛，調動學生積極性。在制作“玫瑰花”的過程中，一方面，通過折玫瑰的教學視頻，學生培養了觀察能力，訓練了短時記憶能力；另一方面，通過動手折疊，學生經歷了獨立思考、理性思維、想象創作的過程，既提高了動手能力，又強化了思維能力，還豐富了想象力。此外，通過合作折紙，學生增強了溝通能力，鍛煉了語言組織能力。在折完之后，學生的眼前堆滿了五顏六色、形狀迥異的“玫瑰花”。通過自制益智器具，學生的大腦達到了高度活躍狀態，于是，我充分利用這一狀態組織了續編活動，主題為： “化身”成小鹿世界中的一員，將這些“玫瑰花”帶給小鹿。為了完成續編任務，學生仔細閱讀了文本內容并主動聯想、想象，將思維活動變成紙上的文字呈現了出來。在整個教學活動中，學生通過自制益智器具成功點燃了學習課文的熱情，自主、積極地學習了文本內容，發展了思維能力，提高了思考力。

（二）拼接益智器具的應用

拼接益智器具是指學生通過發散思維將幾塊拼板或者圖片進行拼接、還原，屬于一種高智商玩具，具體包括拼圖、七巧板、華容道、四巧板等。在利用拼接益智器具的教學中，學生可以跳出常規思維圈套，發展創新思維能力。這種拼接益智器具對于小學生智力發展尤為重要，這是因為這一階段的學生逐步掌握了書面語言，有意注意和對抽象材料、語言的注意正在發展，雖然具象思維仍占主要地位，但是思維正逐漸從形象過渡到抽象，此時，應用拼接益智器具有益于學生鍛煉邏輯思維能力，發展抽象思維能力，形成創新思維能力。如何將拼接益智器具應用于學科教學呢？接下來，我將以數學學科的教學實踐為例進行具體闡述。

例如，在教學“組合圖形的面積”時，我將拼接益智器具融入了教學當中，培養學生空間思維能力，提高綜合實踐能力，促使學生掌握數學思想方法，發展解決問題的能力。具體教學過程如下：

首先，在新課導入階段，我利用四巧板拼出了幾個圖案，如蠟燭、小船等，激發學生使用四巧板的興趣，調動學生學習積極性。之后，引導同桌之間進行交流，利用四巧板自由拼圖，促使學生發散思維，發揮想象力。在自由拼圖的過程中，學生拼出了樓梯、“上”字、火山、拱橋等等，在無形中建立了學習自信心，提高了學習熱情。在做完“熱身運動”之后進入新課學習，我利用四巧板進行了講授。

第一步，讓學生利用四巧板拼接幾個簡單的圖形；第二步，設置問題串，引導學生螺旋式思考問題，學會利用邏輯思維的一般方式。具體如下：1.如何求這些組合圖形的面積？2.這些拼圖的面積是否相同？3.為什么這些組合圖形的形狀各不相同，而面積卻一樣？4.計算四巧板組合圖形的面積時，有沒有簡便方法？5.在使用四巧板拼圖的過程中，你獲得了哪些啟示？

在回答問題的過程中，學生經歷了探索、猜想、推理、對比、證明等一系列思維過程，掌握了求組合圖形面積的一般方法，形成了轉化思想，發展了思維能力，提高了思考力?？梢?，拼接益智器具有益于學科教學。

（三）綜合益智器具的應用

綜合益智器具是指九連環、孔明鎖、繪本、積木等有益于開發學生智力的趣味玩具，將這些器具應用于各科學的教學當中，可以起到不同的作用。如，繪本主要用于語文、英語、科學等學科，充當輔助資料，旨在拓寬學生的眼界，激發學生學習興趣，提高學生的審美能力；又如，九連環作為一種傳統民間智力游戲，用途在于培養學生理性思維能力，鍛煉學生的計算能力以及發現問題、解決問題的能力。所以，九連環一般用于數學課堂。在面對這些風格、用途迥異的綜合益智器具時，教師一定要結合學科特點善加利用，使其發揮最大價值。如何將綜合益智器具融入學科教學當中呢？我將以英語學科的教學為例進行詳細闡述。

例如，我在日常的英語閱讀教學中融入了繪本，組織學生進行繪本的閱讀，以全面提升聽、說、讀、寫能力，培養良好的思維習慣。如，《饑餓的小蛇》繪本閱讀。首先，讓學生結合《饑餓的小蛇》這一篇名進行頭腦風暴，想象一下繪本的故事內容，刺激學生的好奇心；其次，引導學生以接力的方式朗讀這則故事，鍛煉學生“說”的能力；再次，引導學生就故事內容提出問題，培養學生“發現問題”的意識，之后仔細閱讀繪本，解決問題。在細讀繪本的過程中，我先引導學生解讀了詞匯，幫助學生消除了不認識的詞匯，豐富了詞匯量。然后，將學生分成幾個學習小組，共同探討之前提出的問題，從繪本中找出答案，以提高學生閱讀理解能力；最后，播放繪本音頻，引導學生聽故事。在聽故事的過程中，打亂繪本圖片順序，讓學生邊聽邊重新排列、制作繪本，感知繪本語言的邏輯性，體會學習英語的樂趣。在整個教學過程中，借助“繪本”這一益智器具，學生愉快地進行了英語學習活動，發展了聽、說、讀、寫能力，提高了思考力。

綜上所述，益智器具是打造小學智慧課堂的重要手段。在小學各學科的教學中，由于益智器具的融入，學生發展了思考力，培養了創新能力，提高了各學科的綜合學習能力。

（責任編輯 袁 霜）