小學數學生活化教學的實踐探索

杜文娟

摘 要：數學的學習要生活緊密相連。學生們可以在生活的過程中將數學知識利用起來，加入到具體的情境中去體驗感受，在生活中去鍛煉能力。

關鍵詞：生活化;小學數學;實踐

新課改下，我們有必要將課堂教學與生活情境聯系起來，有效結合起小學生的認知以及年齡特征，與當代孩子的家中生活情況相結合，與具體需求結合起來，合理去使用教材進行生活化教學，將數學和生活有機聯系在一起。

一.對數學材料要補充生活化

生活中到處都能看到有關數學的知識，所以老師們可以根據教學的需要隨時補充生活中的數學知識，讓學生們去親身體驗和感受。比如，在老師教授圓面積的時候，首先讓學生先去了解掌握圓面積計算方法，然后補充如下問題：算一算操場中那顆最古老的樹的橫截面積是多少呢？學生們開始踴躍回答，有的會說：“要想知道面積，首先要知道樹的半徑或者直徑是多少，只能把樹砍斷了再量呀”這時候會有一些同學提出反對的意見：“那怎么行呢，樹不就死了嗎？不可行”經過幾分鐘的激烈討論后，同學們一致認為：首先測量出樹的周長，按照周長將半徑求解出來，隨后通過面積公式將樹的橫截面積求出來，課下時間，他們開始奔跑向操場內的樹林，展開測量，然后算出結果，真正做到了親身體驗的境界。

二.對生活中的問題設置情境

基于實踐教學，老師可創設不一樣的生活條件，使學生與生活氛圍完美對接，讓他們找出數學知識和生活的種種聯系，發覺生活中的數學，親切的認知數學，調動學習數學、發現數學的熱情。比如：數學中簡單的歸一這類應用題，老師提出問題：怎樣才能在最短的時間內算出全班50名同學在二分鐘內大約能口算題的數目？學生們相互討論，爭相回答。有的同學說：可以將每名同學口算題數統計一下，然后再把他們相加在一起就可以了。另一位同學說：那得多久才能算出來，而且數目都比較多，加起來還不能錯誤，太麻煩了，可以測出某一位學生大概口算題數，然后乘以50就快了。還有一位同學：這個辦法也麻煩，誰能確定那一位同學算的快慢，如果快了結果就會變大，如果慢了結果就會變小，不太標準。這時候很多同學都同意最后一位同學的看法，那怎么辦呢？這時候有一位個子很矮的同學說：可以先求出幾名同學答題的平均數，然后再乘以50。大家都說這個辦法好。

三.學習材料優化，學生體驗探究式學習的成功喜悅

老師一定要勤于分析學生們已經掌握的知識，生活經驗與即將要討論學習內容之間的差距，合理設計結構進行學習。所設計的材料不能太難，也不能太簡單，由易到難，由簡單到復雜，由具體到抽象逐漸加深，如果問題太難，太復雜抽象，這樣對學生自信心就會帶來影響，他們就會變的垂頭喪氣，若是設置的問題過于難，對培養他們創新思維就會產生影響，學生學起來興致也不會提高。所以老師在設計材料時候要由易到難，由簡單到復雜，一定要激發學生的興趣。

四.優化概念，加深理解

比如老師在講授從“線段”“直線”和“射線”概念時候，引導學生從“名字”上想一想這是怎樣的線？比如，線段有兩個端點，只有一段，所以叫“線段”;直線是筆直的線;射線則特殊在“射”字上，（學生說）像發射出去的子彈或箭，有一個端點，另一頭無限延伸。還可以通過講故事的方式將抽象的數學概念變得簡單，更容易被學生接受理解。讓學生們很快理解知識，也會激發同學們學習的積極主動性，進而掌握抽象數學各種概念的理解。

五.進行實踐活動，知識課后延伸

實踐出真知，這是毋庸置疑的，實踐活動是一個完整連續的過程。比如在學習長方體的表面積時候，老師可以這樣布置任務：如果給你10個小正方體，能設計出多少種包裝方式呢？何種具有最小的體積，何種省料最多，在此期間，將其發覺、思索和應用數學的能力提升，培養其創新能力，建立優良的數學精神。

六.創造合作學習的機會

在小學數學教學中，教師要多給學生提供更多的機會，比入在學習平行四邊形的面積時候，老師可以讓同學們小組合作將四根（2長2短）長短不一的小木棍接在一起，來回變動角度，觀察有什么發現。最后同學們有的拼出長方形，有的拼出的是平行四邊形。同學們都知道長方形的面積求得公式，老師加以引導，讓同學們總結出平行四邊形面積的求法。同學們相互討論，各抒己見，在交流的時候，臺上的同學演示，臺下的同學加以補充和修改。在交流合作中，看到了自己的力量，分享著成功和挫折的體驗。

七.對學生要給予鼓勵

老師要重視孩子的行動并且加以肯定和鼓勵，讓孩子獲得心里上的滿足和成就感。老師的一句表揚或者鼓勵，讓孩子自信心倍增，在以后做每件事都有信心去完成好，而且在集體中個人的榮譽感也增強，對于師生關系也起到很好的調節作用，師生關系變得融洽，課堂氣氛更加和諧，更有利于學生的身心健康的成長，特別是相對于比較差的同學。教師要學會運用表揚，在教學工作中，老師要看到每一位學生的優點和不足之處，肯定優點，加以表揚，讓優點去克服改正缺點。

結語

數學老師在教學的過程中一定要設計好環節，發現組織生活中的數學，利用一定情境加以學習，鼓勵學生仔細觀察發現生活中他們發現到的數學問題，提出并互相討論解決。讓學生感受到數學和生活存在緊密聯系是非常重要的。學生可以在生活中發現數學問題，進而想學習數學，到最后真正能解決數學問題。

參考文獻

[1]李福娟 淺談小學數學教學生活化及其實現途徑[J].學周刊，2015，（1）：61-61。

[2]金秀梅 淺談小學數學教學生活化的實施策略[J].中國校外教育，2014，（17）：41-41。

（作者單位：湖北省十堰市茅箭區火車站小學）