信息化環境下高校教師能力發展的路徑分析

思維 陳立香

摘 ?要：教學質量的好壞將受到教師教學能力的直接影響，信息化時代的到來使得高校教師的教學能力也發生了很大變化。本文首先對高校教師信息化教學能力提升的需求進行了分析，其次對信息化教學存在的問題進行了闡述，意在旨提升教師信息化環境下的教學質量。

關鍵詞：信息化環境;高校教師;能力發展

信息化時代的到來帶動了教育信息化的全面發展，同時也給我國的整個教育體系造成了不小的沖擊。翻轉課堂以及在線課堂與傳統授課模式的相互結合給所有的教師都提出了更高的要求。教師在信息化環境中不僅要使學生在技能、知識以及品德上得到全面的發展，同時也要實現自身的專業發展。正是基于此，教師們更應當從信息化教學方面入手，從而實現教學理念以及手段等進行變革，使得教學能力得到全方位的提升。

1.信息化時代背景下提升教師教學能力勢在必行

目前越來越多的高校推出了優質在線課堂，而這種優質在線課堂全部取決于教師們的自身教學能力，尤其是對信息化課程的設計。所以，正是基于這種信息化環境中的教學模式的影響，使得各高校間面臨著更多的挑戰和機遇。

我國教育部明確指出必須要提升高等教育的整體質量。作為教育的首要資源，教師隊伍能夠直接決定教育質量的好壞，也是整個教育中的重要組成部分。基于此能夠明確看出，高校教師的首要任務便是要辦好教學，這也將對高校今后的教育水平和質量產生直接的影響。即便在線課堂發展的速度較快，但依然受到某些因素的限制，導致并不能夠徹底取代傳統的課堂。教學模式的轉變也讓填鴨式以及滿堂灌等教學模式，逐步轉變成為多元混合式的教學模式。

目前我國高校要求教師在教學方面需要越來越具備專業化，而這種專業化同時包含了教育方面的專業性以及學科方面的專業性。除了日常的授課之外，教師在平時也需要不斷的充實自己，同時也需要在不斷變換的教育環境中調整自己。在當前這種信息化教育大背景中，教師必需要從傳統的知識傳播者朝著知識體系構建者以及課程教學研究者等身份轉變。這同時也就要求教師們要不斷的提升自我修養，并且將信息化教學與傳統教學模式完美的結合起來，并且通過信息化的模式將自身得角色進行轉變，從而達到發展的需求。

2.現行高校教師信息化教學能力不足的原因

2.1信息化教學資源的共享能力較弱

隨著社會的信息化，網絡教學資源豐富，高校教師可以在不同的教育網站下載相關的課件、素材、試題庫以及公開課視頻等。網絡上有免費或者付費的教育平臺，比如慕課，上面有大量的教學資源，涵蓋各個學科，針對一個學科有種教學設計，里面也不乏有創意的教學設計。這些資源價值含量高，可以讓教師節約課前準備資料的時間，更多的把精力花在其他教學環節上。在信息化資源觸手可及的情況下，依然有教師找不到合適的教學素材。究其原因，主要是網絡上的教學素材不符合學?；蛘甙嗉壍奶攸c與教學理念。只有少量的資源符合，但都質量不高。還有一些教育資源注重理論，在真正的教學過程中實踐起來較困難。教師在面對資源不合適的情況下，自身又無法短期內創造出有價值的教學資源。教師不僅是教學共享資源的受益者，還要成為教學共享資源的創造者。

2.2信息化教學設計的能力較弱

教學設計是有計劃有目的的進行教學設計，包括教學材料的準備、教學流程、課堂提問、教學評價、教學目標等。教學設計是教學的準備工作，為課堂教學制定了流程，以便能較完美的完成一次課堂教學。但很多教師在進行教學設計的時候會出現很多問題。首先，教師對信息技術的使用較生疏，不會制作動圖、視頻等，沒有充分利用多媒體的優勢，這讓教學的效果大打折扣。其次在進行教學設計之前，沒有對學生的特質、興趣、已掌握的知識、學習能力等因素進行分析，導致做出的教學設計不滿足本班學生的需求。最后在選擇教學設計要素時，沒有對教學設計進行整合，設計不夠科學。比如在教學設計中要先有課堂導入，激發學生的興趣?；蛘咴谔釂枙r，問題要一步一步的深入。這些要素都是不可顛倒的，否則教學設計的思路就會不清晰，也會讓學生學習時感覺云里霧里的。

2.3信息化教學的抗壓能力較弱

每一個職業都有職業壓力，很多人認為教師的壓力較小。其實不然，教師除了要日常上課，還需要寫教案、做課件、批改作業等，還要管理學生的生活，與學生交流。教師要做的工作十分繁重，在對待一些事物時心有余而力不足。在信息化教學的要求下，教師的教育理念有待轉變，教育技術有待提高。在一系列的工作壓力下，抗壓能力較弱的教師就會產生焦慮、職業倦怠等現象。壓力屬于心理現象，在短時間內不易被察覺。如果沒有及時對教師進行減壓，利用專業的知識與技術釋放壓力。久而久之就會累積直到爆發，這些都不利于教師的發展與學生的學習。

2.4信息化教學的自我效能感較弱

高等院校要求教師使用信息化教學，但對信息化教學的使用是適度的。一些教齡較長的教師對信息化教學使用率較低，而一些年輕的教師又過度依賴信息化教學。信息化教學的自我效能感較弱主要針對教齡較長的老教師。他們自我效能感較弱的原因主要幾個方面。第一，他們長期都使用傳統的教學模式，對信息化教學不了解，對陌生的概念較排斥。第二，他們不會使用多媒體技術，對互聯網接觸較少，對網絡的了解也很表面，甚至持有懷疑態度。第三，他們在首次使用信息化教學失敗以后，使他們的信心受挫。而過度依賴信息化教學的年輕老師則一味使用互聯網思維教學，在一定程度上忽略了教學的本質。自我效能感較弱的和自我效能感較強的教師應該綜合起來，保留原有的優點，摒棄不利于學生學習的缺點，使信息化教學收到最佳的效果。高校沒有搭建教師相互交流學習的平臺，教師之間沒有教育理念與教育技術的交流。高校把關注度重點放在學生身上，對教師的心理過程、教學過程等關注不夠。很多時候高校只在乎學生學習成績的高低，認為學生只要成績好就代表其他方面都優秀。高校應該充分尊重教師的主導地位，對教師給予一定的關注度。

3.教師能力提升策略

3.1建立信息化教學壓力轉換機制

隨著信息化教學逐步深入教學工作，學校根據新課改創新改革教學模式，對教師提出了更高的要求。教師為豐富課堂教學內容、滿足教學模式的多樣化、提升課堂教學效率，投入大量的精力在信息技術的培訓，新模式課程的創新，這些相應的信息化的改動雖然豐富了教學形式，卻無形中給教師帶來了巨大的壓力。此外，眾多的信息化教學激勵機制占用了教師的課余生活，教師得不到充足的休息，在課堂上授課狀態不佳，對學生的學習與教學工作帶來負面的影響。學校應當針對此類情況，合理地開展教學培訓活動。創新改革應當以人為本，學?？梢酝ㄟ^建立信息化教學壓力轉換機制，釋放信息化教學對教師產生身心影響。這種壓力轉換機制主要是以老青互幫互帶為中心理念，在一定的制度約束與獎金機制的激勵下，實現老青教師在教學中互幫互助。老教師將豐富的教學經驗意識傳授給初入校園工作的青年老師，幫助青年教師盡快地適應學校環境，使其做好教學的基礎準備工作;青年老師將自身對電子計算機的運用方法技巧及心得教予老教師，幫助老教師適應信息化教學工作。老青教師互取需要，促進雙方教學能力的提升，達到教學工作的“雙贏”。同時，在這種機制下，彼此交流有利于老教師與青年教師間交流交往，通過溝通達到相互理解，避免教學工作中出現的尷尬局面。另一方面，老青教師良好的相處營造了良好的氛圍，使其日常生活相處融洽，進而更好地為學生服務。

3.2建立教學開放共享平臺

信息網絡中有海量的資源，各種教輔資料，其中水平參差不一。誠然，網絡的搜索引擎能快速將符合條件的資料廣泛搜羅，展現在教師面前。但每位教師進行搜索，浪費時間效率。另外，部分資源存在于各大學校內部網絡中，無法共享。針對這種情況，建立教學開放共享平臺，為信息化教學的工作帶來便捷是非常必要的。這種資源共享平臺可以是學校內部，也可以是多個學?？梢月摵弦黄?。高校聯合一起建立的共享平臺需要制定規章制度，將各自的教學內容上傳在平臺上，提供參考。教師們相互共享資源，節省資源整合的時間，提高教學工作效率。同時，這種教學共享平臺也可以開放外網，為學生們提供一些微課學習的平臺。這種資源共享平臺方便學生學習與教師共享，為以后的信息化教學提供更多的支持。

3.3建立信息化教學反饋機制

建立信息化教學反饋機制，方便教學質量及時反饋給教師。結束課堂教學后，學生可以通過移動終端對教學內容進行點評。教師根據反饋信息，針對教學過程產生的問題，對教學內容與計劃修改，提高信息化教學的質量。這種反饋機制主要運用自我效能感心理學理念，即通過行為對自身的情感、心理上的帶來一定程度的影響。培養教師的自我效能感有助于審視自我，調整授課狀態，另外，自我效能感帶給教師正面積極的反饋，提升自信感與成就感，有助于調節教師的心理狀態，將更好的狀態帶入到教學工作中去。學校實行教學信息反饋機制時應當注意制定相關的規章制度，約束學生的點評方式，讓學生尊重教師的勞動工作，同時對自身的行為負責。另外，學校需要監督教師，避免教師暗示學生評價標準與內容，落實評價反饋機制，避免走過場的現象出現。讓教學反饋機制真正發揮作用，促進學生與教師相互交流，讓教師們不斷提升教學水平。

3.4培養教師信息化教學動力

學校鼓勵教師參與信息化教學實踐、微課教學競賽與教學創新研究等活動，通過活動的競爭，幫助教師對自身教學能力的意識，在競賽中不斷完善自身能力。學校給予參與的教師一定的資金支持與政策優待，調動其創新教學的積極性，提升教師信息化教學能力。教師注意結合自身情況，有選擇性的參與活動，將參與的創新活動做到最好，保證競賽的目的與效果。在競賽中，教師通過自我努力，取得成就，增加正面的自我效能感，提升自身創新意識與水平。

3.5參與信息化能力培訓

培訓是提升教師教學能力的重要方法之一，信息化教學要求靈活運用多媒體等智能終端，對于一部分無法適應信息化教學的教師，尤其是老教師，短時間內無法適應這種信息化教學的課堂模式。針對這種現象，學校組織教師統一參與智能終端運用的培訓，幫助教師們盡快加入信息化教學中。另外，為了更好地提升教師能力水平，高校間可以相互聯合起來，針對希望提升信息化教學能力的教師，提供一個教師交流平臺，促進教師間對信息化教學的心得體會溝通交流。通過參與能力培訓，不僅緩解信息化教學在日常生活中對教師產生的心理壓力，同時高校教師加你相互學習也能幫助他們找到教學中良好的感覺，互相學習，吸收對自己教學工作有益的方面。這種活動不僅促進教師教學能力的提升，高校間相互交流來往，也促進學校間學術交流。

4.結束語

信息化時代，信息化教學。新時代的到來，傳統的教學理念已不再適應新的教學環境。高校教師根據以往的教學方法與內容，結合多媒體等信息化教學終端，探究信息化教學方法與模式，豐富教學形式，創新課堂內容，讓學生成為課堂的主體，培養學生的綜合素質能力，幫助學生全面發展。高等院校重視教師的教學能力培養，鼓勵教師參與培訓與創新大賽中，同時注意教師日益增長的信息化教學壓力，建立老青教師互幫互助機制，營造良好的氛圍，促進教師間學習交流。在適應信息化教學過程中，教師注意結合自身情況，有針對性地進行培訓。通過參與信息化教學實踐、微課教學競賽與教學創新研究等活動，促進信息化知識學習，提升教學能力。

【基金項目】本文系?2016?年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“高校教師教學發展中心管理模式構建研究”（課題編號：湘教通〔2016〕400?第?843?號）、湖南涉外經濟學院?2017?年科學研究重點項目“我校教師發展中心建設的問題與對策研究”（課題編號：2017A06）階段性研究成果。

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作者簡介：

思維（1980.11-），男，漢，陜西榆林人，湖南涉外經濟學院副教授，碩士研究生，主要研究方向：公共管理。

陳立香（1985.8—），女，漢，湖南常德人，中聯重科股份有限公司職員，館員，主要研究方向：信息化管理。

（作者單位：1.湖南涉外經濟學院

2.中聯重科股份有限公司）