識解理論在高中被動語態教學中的應用

何顯彤

摘? 要：傳統的語法往往只關注被動語態中的句型變換，沒有從說話者的角度考慮，忽視了其語義的不同，而本文將識解理論應用于被動語態的教學中，希望能為被動語態的教學提供有益的參考。

關鍵詞：識解理論;被動語態;教學

1.背景介紹

被動語態作為中學語法教學的重要組成部分受到學者的關注。轉換生成語法（TG）從表層結構和深層結構的角度進行分析，認為主動語態是由被動語態轉化而來，所以語態的轉換只涉及句法結構的不同，但是其語義沒有改變（Chomsky，1957）。但是它過于強調語法的規則性而忽略了語言環境、語言的使用及語言的表意功能。從認知的角度研究被動語態注意到主動語態與被動語態不止在句法結構上有所不同，其語義也不同，對語言教學有重要的指導意義。本文從認知的角度并且利用識解理論框架對被動語態進行分析并將其應用于高中英語語法教學。

2.理論框架

2.1 識解理論

認知語法認為語法是有意義的，因為它體現和象征著分析概念內容的特定方式（Langacker，1991），即語法體現了不同的認知方式。識解作為認知語法的一部分正是指用不同的方式分析和解釋同一情景的能力（王寅，2005）。Langacker（1991：4，2000：5）從詳略度、轄域、背景、視角和突顯五個方面具體描寫識解。被動語態的學習就是需要學習者從受事者的角度出發識解某一事物，所以以識解理論為指導進行被動語態的教學可能為被動語態的教學研究提供一個新視角。

2.2被動語態

Quirk et al（1985）認為語態是用兩種方式中的任意一種來看待句子動向而不改變它的語法范疇。章振邦（2000）對語態的描述為：語態是個語法范疇，它表示主語和謂語動詞之間的主動或被動關系的動詞形式。英語動詞有兩種語態：主動態和被動態。當主語是施動者時，隨后的動詞用主動態，當主語是受動者時，隨后的動詞便用被動態。英語動詞的主動態是沒有語法標記的，而被動態則是有標記的。

3.識解理論在被動語態教學中的應用

為了展示識解理論的一些原則如何應用到高中被動語態的教學中，本文以外研社版高中英語必修三module 1 Europe為例，展示一堂語法課的教學過程和步驟。

步驟一

1.講解被動語態的形式現在時“be done”并舉例（來自module 1課文）：

The Louvre is also located in Paris.

Barcelona is located on the northeast coast.

2.問學生這兩個被動語態的例句所突出的重點是什么。（目的：向學生展示被動語態在現在時的形式并結合識解理論中的突顯原則提醒學生此句中的施事者，幫助學生理解句子的語義）

步驟二

1.讓學生嘗試將以下句子變為過去時的被動語態：

The painting is drawn by Leonardo da Vinci.

Sculptures are produced by great artists.

Paris is visited by many tourists.

2.學生與同伴對答案后老師公布答案并講解過去時的被動語態的形式“was/were done” 并問學生這三個被動語態的例句所突出的重點是什么（目的：向學生展示被動語態在過去時的形式并結合識解理論中的突顯原則提醒學生此句中的施事者，幫助學生理解句子的語義）

步驟三

讓學生從此單元第2頁的課文中找出所有的被動語態及其所突出的重點。（目的：加深學生對被動語態的句式和語義的理解）

步驟四

1.老師展示三張圖片并問學生如何描述這幾個圖片（第一張圖片中Tom處于最醒目最重要的位置，他給了Linda一個蘋果，Linda和蘋果處于不引人注目的位置;第二張圖片中Linda處于最醒目最重要的位置，她被Tom給了一個蘋果，Tom和蘋果處于不引人注目的位置;第三張圖中蘋果處于最醒目最重要的位置，蘋果是Tom給Linda的，Linda和Tom處于不引人注目的位置。）

2.學生以小組為單位討論并給出答案：

Tom gives Linda an apple.

Linda is given an apple by Tom.

An apple is given to Linda by Tom.

3.老師詢問學生并講解這三個句子的區別：這三個句子描述了同一個情景，但是每個句子的角度不同，突出的重點也不同。句一是主動語態，在這個句子中主語是Tom，所以這個句子是從Tom的角度來看待的，Tom是人們的注意力中最為關注的對象，重點突出了Tom的作用。句二是從Linda的角度來看待事物的，注意力關注的重點變成了在句一中作間接賓語的Linda，她代替了句一的主語Tom的位置成為了句二的主語，此句變為了被動語態。句三也是一個被動語態的句子，它是從apple的角度看待事物的，之前在句一中作直接賓語的an apple 在此句中成為了主語，因此此句注意力關注的重點變成了an apple。（目的：根據識解理論的視角原則和突顯原則幫助學生區分主動語態和被動語態的語義差別）

步驟五

1.老師問學生如何回答下列問題：

Q1：Who give Linda an apple？

Q2：Who is given an apple by Tom？

Q3：What is given to Linda by Tom？

2.這三個問題對應的答案就是第4步中的三個句子，這三個句子的重點不同所以它們的問法也各不相同。（此步驟的目的是讓學生從三個句子的不同用法進一步感受和理解這幾個句子在視角和重點的不同，幫助學生進一步理解主動語態和被動語態的語義差別，加深對被動語態的理解）

步驟六

1.讓學生從括號中事物的角度改寫句子：

a.About a million tourists visit Florence each year.（Florence）

b.Ten million people visited London last year.（London）

c.Leonardo da Vinci painted the Mona Lisa.（the Mona Lisa）

d.Picasso didn’t paint the Mona Lisa.（the Mona Lisa）

e.Thousands of workers built the Great Wall of China.（the Great Wall of China）

2.在學生寫完答案后小組討論每一組的兩個句子的區別，例如組a的兩個句子：

About a million tourists visit Florence each year.

Florence is visited by about a million tourists each year.

第二個句子跟第一個句子相比重點有所變化。兩個句子所描述的情景是相同的但是它們的認知角度不同，句一將重點放在tourists上進行描述，Florence成為其賓語，而句二忽略了原本句一中的主語tourists將重點轉移到Florence上，所以Florence變成了該句的主語。（目的：讓學生鞏固練習被動語態，提高學生通過識解分析語義的基礎上運用被動語態的能力）

4.總結

為了提高被動語態教學的效率，幫助學生加深對于被動語態的結構和語義的理解，此文從認知的角度講認知語法中的識解理論應用于高中被動語態的教學并以教案的形式呈現出來。將識解理論應用于高中被動語態的教學能促進教師改變傳統的教學方法并促進教師將其應用于其他語法教學中去。

參考文獻

[1]? Chomsky，N. Syntactic Structures[M]. The Hague：Oxford University Press，1957.

[2]? Langacker，R. W. Concept. Image and Symbol：The Cognitive Basis of Grammar[M].Berlin：Mouton，1991.

[3]? Langacker，R. W. Foundations of Cognitive Grammar vol. Ⅱ：Descriptive Application. Califonia：Stanford University Press，1991.

[4]? Langacker，R. W. grammar and Conceptualization. Berlin：Mouton de Gruyter，2000.

[5]? Quirk，R.，Greenbaum，S.，Leech，G. & Startvik，J. 1985. A comprehensive grammar of the English language [M]. London：Longman.

[6]? 王寅.認知語法概論[M].上海：上海外語教育出版社，2005.

[7]? 章振邦.新編英語語法教程[M].上海：上海外語教育出版社，2000.