微課在中職語文教學中的實際應用分析

魏寒

摘? 要：隨著教育信息化事業的不斷推進，微課的應用已經成為必然，廣泛滲透于各個學科之中。語文微課教學要求授課教師能夠精準選題、認真備課，將傳統授課要點與現代教學手法有機結合，為學生提供高質量課程。本文對微課含義進行概述，分析微課對于學生和教師的積極作用，闡明微課在中職語文教學中的應用方法和優勢。

關鍵詞：微課;中職語文教學;實際應用分析

隨著現代化教育的普及，微課教學已經逐步成為網絡課堂的重要組成部分。微課教學符合當今教學趨勢，具有授課時間短、效率高、趣味強等教學優勢，無論對于學生知識的二次掌握、預習、豐富視野廣度，還是對于教師的自我提升與前沿教學方法掌握都具有極好的實用價值[1]。微課能夠幫助學生利用碎片化時間在課堂以外進行自主學習，豐富學生學習資源，學生利用微課可以提前預習，便于課堂中更好的理解知識，也可做課后鞏固，對課堂中易混淆的點進行二次加強記憶，滿足學生對于課程學習的不同需求。微課的主要組成內容是課堂教學視頻，還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋等，有助于學生更好的進行補充學習[2]。

一、微課的定義及作用

微課是指在教室通過視頻錄制在短時間對重點課程進行講解，一般在5-10分鐘左右，錄制完成后，學習者在通過相應的平臺或APP進行觀看。微課教學具有觀看時間短、重點難點突出、知識講解完整等優勢[3]。學生通過微課能夠對所學知識更加牢固的掌握;教師通過微課能夠及時掌握一手資源與教學導向，提高自身教學素養。

（一）個性化教學，激發學生學習興趣

微課是對課堂教學的補充，能夠豐富學生的學習資源，課堂中沒有理解的知識點，可以通過觀看微課再次學習，學生能夠能加深入的理解相關知識點。碎片化時間的利用，方便學生及時查缺補漏，學生可擺脫大課堂，自由規劃時間，能夠充分利用閑暇時間進行自我提升，學生通過控制暫停鍵與倍速鍵，獨立控制知識吸收節奏。微課可以重復觀看，學生通過獨立學習更能夠及時的查缺補漏，形成學習-查缺-提升-建立信心-享受學習的良性循環[4]。

（二）提升教師素養，促進中職語文教學融合發展

教師通過微課的制作過程，能夠對所教知識更深刻的理解，能夠提升自身綜合教學素質，教師通過微課視頻反饋，能夠對自身教學方法及時進行改進，從學生興趣點出發，進一步提高教學質量。多數中職學校更注重專業課的教育，而語文課最為中國基本應用語言是學習其他科目的基礎，傳統教學很難滿足語文素養教育需求，微課的出臺，能夠讓教師在線輔導，為學生深造語文課程提供機會。

（三）新教學模式，提升學習效率

中職教學中一直以來都是使用傳統的教學模式，傳統教學模式授課方式單一，學生在課堂學習時因為教師授課枯燥無味，很容易造成上課走神，注意力不集中等現象，致使學生的學習效率降低。微課是一種全新的教學模式，通過在課堂中把學習中的重點難點制作成視頻文件，以視頻的形式呈現在課堂之上，視頻播放很容易的吸引學生的注意力，從而提升學生的學習興趣與學習效率。

二、微課在中職語文教學中的實際應用分析

（一）創設情景，寓教于樂

微課是一種全新的教學模式，微課可以通過拍攝、PPT演示、交互式動畫、錄屏等多種多樣的方法進行。在微課教學模式中，教師應該把情景化的教學融入微課之中，分別讓學生扮演課本之中的人物進行互動，使學生通過角色扮演去加深對課文主題的理解。例如，在講解《荊軻刺秦王》一課中，讓學生扮演其中的人物角色，通過角色扮演將文中人物的內心活動與動作表現出來，讓學生如同身臨其境，去分析這一情景之下文章對人物的內心以及面部表情等的描寫手法，讓學生對文中的情感進行體會。最后，教師將教學視頻播放給學生觀看，使學生帶著興趣與求知欲去學習，讓學生在歡快輕松的課堂環境中提高學生的學習效率。

（二）制作導讀，寓情于景

中職學生專業課學習安排較為緊密，因此很少做語文課預習，這就需要教師進行引導教學的的基礎上，為學生及時填補學習中的空缺步驟。微課的制作不僅考驗教師團隊的技術使用水平，更注重課程設計的合理性[5]。導讀是語文學習的“引路人”，能夠幫助學生更快的融入課堂教學之中，教師利用微課將語文所表達情感注入在動態情景里，使學生迅速產生共鳴，激發學生學習興趣，如文言文教學，因文言文學習較為繁瑣，不同于普通閱讀，生僻字較多，表達與現代文學也有一定差異，在教室背課時，可截取影視劇片段，引起學生興趣，寓情于景，學生理解文章情感色彩后，教師再展開文章進行全面系統解讀[6]。

（三）布置問題，寓學于思

因微課教學時常有限，偏倚于教學難點，故教師可根據本節教學內容提出學生能夠自行經過思考而理解的問題，拓展學生思維，避免“灌輸式”教學，為學生獨立思考留出空間，提升學生創造能力與領悟能力，才是培養學生語文素養的關鍵，如解讀“晴雯補裘”一文中，針對賈寶玉進府所言所行，提出問題，作者描繪哪里體現出賈寶玉的性格特點，讓學生自我探究思考，到達寓學于思的微課教學效果。

結束語：

綜上所述，微課教學符合當今教學趨勢，授課方式靈活，既適合于不同需求層次學生進行預習、復習，方便學生及時查缺補漏，又給在校教師提供授課新方法、新理念，能夠幫助中職學校教學轉型。要求授課教師能夠精準選題、認真備課，根據語文學科以文字表達情感色彩的特點，利用情景教學、導讀引入、問題延伸手法讓學生感受語文學習的樂趣、在學習過程中做到與作者產生共鳴，真正做到融入語文學習。

參考文獻

[1]? 鄧燕. 中職語文課堂應用“微課”教學模式的實踐分析[J]. 現代職業教育，2017（2）：18-18.

[2]? 潘蘭蘭. 淺談微課在中職語文課堂教學中的有效應用[J]. 漢字文化，2018，No.207（13）：67-69.

[3]? 邢文文. 探討微課在中職語文教學中的實際應用[J]. 職業技術，2016，15（10）：101-103.

[4]? 羅惠聰. 關于微課應用于中職語文教學的幾點思考[J]. 中小企業管理與科技（上旬刊），2016（12）：120-121.

[5]? 郭興. 見“微”知著——“微課”在中職語文教學中的應用探析[J]. 青年時代，2016（1）：166-167.

[6]? 陳曉玲. 微課在中職語文教學中創新性應用研究[J]. 教育教學論壇，2017（32）：272-274.