基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問的研究

張凱

摘 要：高中階段是重要的知識吸收以及過渡的階段，在地理知識學(xué)習(xí)的過程中，高中生要注意自己知識體系的搭建以及學(xué)科素養(yǎng)的完善以及升級，養(yǎng)成地理學(xué)科核心素養(yǎng)，由于高中地理知識涉及的種類多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師應(yīng)當(dāng)在知識講解的過程中做好提問設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，本文分析了高中地理課堂中如何基于核心素養(yǎng)做好提問設(shè)計，優(yōu)化課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理核心素養(yǎng);提問設(shè)計

課堂提問是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，在高中地理教學(xué)的過程中借助提問的方式強化學(xué)生對于知識的理解以及使用，本文分析了如何在地理課堂中優(yōu)化提問方式，激發(fā)學(xué)生的參與性，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，有效提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進高中生的綜合發(fā)展。

一、基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂的提問設(shè)計原則

1.1課堂提問要酒明確教學(xué)目標(biāo)，豐富提問的內(nèi)容

高中地理教師在設(shè)計課堂提問的時候要注意綜合學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的知識掌握能力，使得學(xué)生基于教師的問題可以思考地理知識的內(nèi)涵。例如：教師在講解宇宙中的地球等相關(guān)知識的時候，教師為了激發(fā)學(xué)生的自主探究性，鼓勵學(xué)生基于教材和網(wǎng)絡(luò)等多種知識探究的方式進行主動地知識挖掘，教師可以在課堂中設(shè)計這樣的提問：“地球在宇宙中處于什么樣的位置？、地球的普通性與特殊性表現(xiàn)在哪里？地球中留有生命體的原因是什么？”，學(xué)生基于教師拋出的問題自主搜索相關(guān)的資料，主動獲取信息。

1.2課堂提問的設(shè)計要注意調(diào)節(jié)課堂的氛圍

在進行課堂提問的過程中，教師設(shè)計的問題要與綜合教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，提問的形式要具有啟發(fā)性以及趣味性，避免由于提問的方式過于直白而缺少課堂參與的興趣，為此，教師在設(shè)計課堂提問的時候要引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，綜合小組合作模式、探究式教學(xué)模式等方法來激發(fā)學(xué)生對問題的探索的興趣，助力創(chuàng)建良好的地理課堂的氛圍。

例如：在講解地球大氣環(huán)境知識的時候，教師可以結(jié)合生活中的案例來讓學(xué)生感知地球大氣環(huán)境的知識，通過問題的探究加深學(xué)生對新知識的印象，同時鍛煉學(xué)生理論與實踐聯(lián)系在一起的能力，提升高中生的綜合學(xué)習(xí)能力。

1.3在課堂講解的過程中準(zhǔn)確把握提問的時機，針對性地進行提問

在課堂教學(xué)的過程中，教師要抓住提問的時機，不能在課堂中進行盲目地提問，以免打擾學(xué)生的聽課思維，在提問的時候，教師的目的是調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與提問，使得學(xué)生可以進一步了解和認識地理知識。例如：在講解洋流的相關(guān)知識的時候，教師可以利用漂流瓶的知識向?qū)W生提問為什么漂流瓶可以走遍世界各地，從而引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對教師接下來講解的知識有明確的興趣。

二、基于地理核心素養(yǎng)的課堂提問的策略

2.1提高課堂提問的難度，增強學(xué)生時空綜合能力的培養(yǎng)

在地理課堂講解的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合關(guān)注時空的關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)生的時空綜合素顏的核心素養(yǎng)，教師的提問設(shè)計要聯(lián)系不同的地理要素，加深學(xué)生對于地理知識的認知和理解。例如：在講解城市的人文地理問題的時候，教師可以在提問中結(jié)合生活實例，收集一些城市空氣質(zhì)量的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)的展示讓學(xué)生認識到城市空氣問題的嚴(yán)峻性，進而對學(xué)生綜合提問，讓其從一個時空整體的角度去認識和探究城市生活與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系。

2.2在地理實踐的環(huán)節(jié)設(shè)計提問內(nèi)容提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力

在地理教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，以實踐活動的形式讓學(xué)生體驗和認識地理知識，在實踐探究的環(huán)節(jié)，教師基于學(xué)生的活動表現(xiàn)進行提問。

在地理實踐的平臺中，教師為學(xué)生梳理就知識點，填補傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生匱乏的知識點，教師在提問的過程中要注意提升學(xué)生的自主探究能力，尊重學(xué)生的主體地位，提出實踐探索的步驟，使得學(xué)生在各個探究環(huán)節(jié)都有比較明確的研究方向，借助提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生將知識學(xué)習(xí)和關(guān)注的目光投向生活中，關(guān)注身邊的地理問題，引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度看待生活中遇到的問題，由此讓學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到鍛煉和提升。

2.3在地理提問中引入生活化的內(nèi)容，強化學(xué)生的思考能力

高中地理知識涉及面較廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中會遇到綜合性的問題，尤其是進入到綜合復(fù)習(xí)的高三階段，為了強化高中生對于知識的整體性理解，教師要在知識講解的時候綜合生活現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生的探究興趣，增強學(xué)生的整體認知能力，例如：在學(xué)習(xí)晝夜更替的原因時，教師從學(xué)生所處的時區(qū)著手，讓學(xué)生將自己生活中遇到的晝夜更替的現(xiàn)象來探究其地理現(xiàn)象背后的原因，教師的提問與生活中學(xué)生實際的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，讓學(xué)生有一個整體的認知觀念，在教師的引導(dǎo)下多探究，多討論，多分析。

三、總結(jié)

在高中地理課堂教學(xué)的過程中，教師要基于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的方式來提高學(xué)生的綜合能力，在課堂提問的過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生建立整體的認知觀念，并提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生掌握和認知地理核心素養(yǎng)，將理論知識與實際生活問題結(jié)合在一起，使得學(xué)生的綜合思考能力得到鍛煉和提升，為學(xué)生今后的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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