推進高職院校文化育人工作發展研究

陳毅偉 吳育清 黃翠萍

摘 要：高職院校的教育教學過程，實質上是一個以文化人、以文育人的過程。文章通過對高職院校文化育人現狀的分析、解剖、歸納，從而總結出對當今高職院校帶有普遍指導意義的文化育人工作發展思路，探索出一套適合我國高職院校專業特點、高職院校學生特色及社會長遠發展所需要的文化育人教育教學內容及方法，從而有效地提高高職院校學生的思想品德、文化素養、專業技能。

關鍵詞：高職院校；文化育人；全面教育；人人成才

總書記指出：“加強高校思想政治工作，要注重文化浸潤、感染、熏陶，既要重視顯性教育，也要重視潛移默化的隱性教育，實現入芝蘭之室久而自芳的效果?！敝泄仓醒朕k公廳國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》指出，“加強中華優秀傳統文化相關學科建設，重視保護和發展具有重要文化價值和傳承意義的“絕學”、冷門學科，推進職業院校民族文化傳承與創新示范專業點建設。”[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第十一章“人才培養體制改革”指出，“文化素質教育要納入人才培養體制改革之中?！盵2]這一系列黨和國家方針政策為新形勢下更好地秉承文化育人的新理念，培養大學生全面發展、人人成才的新舉措提出了新的要求。

一、高職院校文化育人工作的現狀及分析

長期以來，我國高職院校只重視“發展型、復合型和創新型”的技術技能人才的培養，在學校發展中急功近利、盲目擴大規模；在學生培養中追求市場需求的短期績效，忽視了內涵發展對學生潛移默化的影響；在文化育人工作中，認識不夠充分，缺少育人機制，文化育人的平臺建設投入不夠，校園精神和價值取向尚未成熟[3]。另一方面，高職生對高職院校文化育人的本質和內涵模糊不清，對文化育人功能了解不透徹。許多高職學生注重自身的一技之長和“專才”的學習，片面追求實用主義和功利主義，文化素質教育被邊緣化，文化知識貧乏，人文素養不高，自身的思想境界與相對扎實的專業技能差距甚遠。多方面原因造成文化育人工作舉步維艱：

1.1意識形態教育文化育人不協同

在全球化和信息化的浪潮中，來自于“自媒體”的影響尤其突出，高職生群體在“自媒體”平臺上了解更多的新事物、新思想，開闊了眼界和思維，對激發想象力，創造力都有一定好處。但同時大學生的世界觀、價值取向、生活習慣和學習方式等方面影響也是不可低估的。部分大學生否定了馬克思主義、馬克思主義在意識形態領域的指導地位、否定了改革開放帶來的成果。高職院校文化育人工作面對來自于不同方面的挑戰，加強大學生主流意識形態教育工作要在深刻理解當代中特色社會主義意識形態當代內涵的基礎上，堅持用社會主義核心價值體系引領社會思潮的發展方向，通過文化育人工程的“靈”承載社會主義意識形態的“魂”，發揮社會主義核心價值觀和大學精神的思想引領與協同育人功能，提升大學生的精神境界。

1.2狹隘和功利的社會需求

在改革開放四十年的今天，功利主義以市場經濟為載體和手段，以勢不可擋之勢對思想、文化進行了價值觀念的滲透，市場經濟最能滿足大學生對利益的追求和就業創業等方面需求。于是高職院校的人才培養目標定位在了應用性、技能型等的實用主義上，文化育人成為高職院校講效益、求增值、重實效等功利性價值觀念的擺設。

1.3高職院頂層設計不具戰略思維

高職院校領導往往將辦學重點放在如何辦好技能特色專業、提高學生技能職業競賽力、培養企業所需的技能型人才等方面，而在學校內涵建設和文化育人方面則是蜻蜓點水、淺嘗輒止。畢竟在文化素質教育和技能特色專業教育之間尋找平衡點不是一蹴而就的事，它往往涉及到各個領域的方方面面。

二、改變辦學理念助推文化育人

2.1培養模式由精英教育變為人人成長成才

人人成長成才理念研究的現實意義是充分發揮職業教育面向人人、服務區域、促進就業、改善民生的功能和獨特優勢樹立全面發展觀念，努力造就德智體美全面發展的高素質人才；樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成人成才；樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才；樹立終身學習觀念，為持續發展奠定基礎；樹立和諧的質量觀，可持續的質量觀，整體的質量觀，全面的質量觀[4]。

2.2以提高人文素養為目標，以掌握職業技能為方向

我國普通高職院校大學生的人文素質長期處在低水平的現狀，主要還是“應試教育”惹的禍，長期的唯“分數論”、唯“升學論”導致進入大學期間的準大學生的綜合素質不高，人文素質更是漸行漸遠。另一方面是西方主流價值觀滲透到中國各個家庭，一些片面的、負面的價值取向甚至直接影響大學生的“三觀”。因此，高職院校的學生首先生源質量不佳，其次人文素質不能跟上新時代潮流。黨的十九大提出，大學生要堅定文化自信，不斷提升個人的人文素養，積累深厚的文化底蘊，不忘高職大學生的初心，牢記當代大學生的使命，建立起偉大中華民族復興的“文化長城”[5]。

2.3教學中充分發揮學生的主觀能動性，實現學生增值

現代教育理論認為，有效的教學過程，不單單是教師講授的水平，也不是教師在教學過程發揮的主導作用，而應該還具備學生的主觀能動性。要具備后者的充分發揮，首先要在課堂上調動學生學習的積極性、自覺性和主動性，把學生當成學習的主體。以學生為本的教學過程能夠激發學生的主觀能動性，避免大學生錯誤的運用，產生能動性的意識不強，這與當代大學生的朝氣蓬勃、活躍思維的特性才能相結合。[6]。

高職院校的學生具有一定的創新能力，但還不成熟，需要大學這個“大熔爐”提供較好的孵化平臺，比如“三創教育”理念就能很好地發揮大學生的主觀能動性。切不能急功近利，只求學術上競爭力，而忽視了大學生主觀能動性的培養。

三、創新文化自信著力點，提升文化育人成效

高職院校文化育人的核心是改善學生的知識和能力結構，幫助學生全面發展、實現人人成才。漳州科技職業學院位于漳州市漳浦縣盤陀茶文化特色小鎮，漳州系歷史文化名城，是閩南文化的發祥地之一，早于一萬年前就有先民在這里繁衍生息。686年（唐垂拱二年）建州，迄今已有一千三百余年歷史。歷史上人才薈集，俊賢輩出，走出了林語堂、黃道周等文化名人。學校注重學生技術技能培養和創新創業能力培育，近年來，學校參加各類職業技能大賽總成績在全省民辦院校排名穩居第一、52所參賽高職院校中排名前十；曾先后榮獲漳州市青年創業大賽暨大學生電商達人賽冠亞軍、新華網首屆全國創客挑戰賽季軍、首屆福建省黃炎培職業教育獎創新創業大賽三等獎、福建省青年創新創業大賽優勝獎等。

以漳州科技職業學院為例，探索文化育人教學實踐中的“五個一”工程。學校自開展弘揚華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，踐行社會主義核心價值觀活動以來，以弘揚三種文化，積極踐行社會主義核心價值觀、增強文化自信為主軸，圍繞“五個一”：一套教材、一個基地、一種文化、一個陣地、一個網絡，對全校師生開展中華優秀文化教育，培育與踐行社會主義核心價值觀，努力培養廣大師生積極的人生態度、健康的心理情感、高尚的道德品質與良好的行為習慣。讓師生們在潛移默化中深刻理解社會主義核心價值觀，并付之于行動，在全校形成了人人學習中華優秀文化、人人踐行社會主義核心價值觀的良好格局，并取得了一系列優異的成績。

站在復興中華優秀文化，培養中國特色社會主義事業接班人、培養“發展型、復合型和創新型”技術技能人才的高度，高職院校努力構建適合專業特點、學生特色及社會長遠發展所需要的文化育人教育教學內容及方法，從而有效地提高高職院校學生的思想品德、文化素養、專業技能。更好地讓高職教育真正實現從以培養單一技能應用型人才為主，轉變到以培養發展型、復合型、創新型人才為主；從以一般性學歷教育為主，轉變到以較高綜合素質教育為主；從以一次性學習教育為主，轉變到終身學習教育為主。“幸福是奮斗出來的”，同樣，高職院校要實現全面教育、人人成才的理想也需堅持不懈的努力。

參考文獻：

[1]中國教育新聞網：高校文化育人的蕘原則和實現途徑，2017-01-20.

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室：國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年），2010-07-29.

[3]李陽榮，姜友維.高職院校文化育人工作初析——以四川職業技術學院為例[J].課程教育研究.2018，（24）：244-245.

[4]林麗萍.淺析高等職業院校文化素質教育與專業教育的關系[J].學校黨建與思想教育.2013，（6）：67-68.

[5]藺偉，茍曼莉.高校文化育人的工作原則和實現途徑[J].中國高等教育，2017，（2）：37-39.

[6]徐雷.以科學成長成才觀推進高職院校文化育人工作[J].湖南工業職業技術學院學報.2014，（1）：107-109.