精設情境 搭建溝通橋梁

葉秋紅

教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效”。小學數學課堂教學中，如何通過精心創設的教學情境來激發學生主動探究的欲望，達到良好的教學效果，是所有數學教師的共同追求。《小學數學課程標準》指出：“數學學習內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要”，“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。”教師在課堂教學中，應努力創設學生喜而樂見，又能為課堂教學服務的情景。為學生的思考搭建溝通的橋梁。

一、精創導入，搭建溝通橋梁

精心創設情境，要根據具體的教學內容，結合學生已有的認知發展水平和知識經驗，將學習的內容設計成與學生生活息息相關的內容。具有趣味性與挑戰性。激發學生的學習積極性，讓學生主動參與到課堂中。在一堂課中，導入是關鍵，導入環節能否起到“一石激起千層浪”，對本節課開展起著至關重要的作用。

在人教版六上《圓的認識》一課的導入環節中，我設計了一個孩子投球的游戲：“4個孩子離球框5米遠的位置，投中就得分。4個孩子一線排開，這樣的位置關系是否公平”。從而，引發學生的思考。讓學生從溝通交流中得知，4個孩子可以站在球框正東，正西，正南，正北4個方向。如果還有其他孩子加入，則就應該站在以球框為圓心，半徑為5米的圓上。上課一開始，讓學生從具體的形象中理解抽象的圓的概念，從孩子投球站位的點是否公平，得到在圓的輪廓上，每個孩子到球框的距離是相等的。從而更深刻地理解圓的概念：“圓，一中同長也”。

以投球游戲貫穿整堂課，精心設計孩子身邊的具體事例為情境導入，不僅拉近數學與學生的距離，還在情境與學生思維間搭建溝通橋梁，讓學生更加自然、主動、積極地參與討論，探究。

二、精握重點，搭建溝通橋梁

精心創設情境，應強調情境的形象性。實質是解決形象思維和抽象思維、感性認識和理性認識的關系。教師所創設的教學情境，應當立足于學生的知識基礎與理解能力，應當是可見的，摸得到的，它有助于學生對于重點的把握，能有效刺激和激發學生的想象，把抽象化為具體。

在人教版六上《圓的認識》一課，教學重點為：經歷觀察、合作、探究等活動認識圓內、圓上與圓外。在學生的慣性思維中，圓和正方形、長方形、平行四邊形一樣是一種平面圖形，是由一條線段與它內部所圍成的封閉圖形。然而，在六年級的《圓的認識》一課中，圓并非圓形，而是這條曲線的輪廓。在設計此環節中，我利用了無數個點圍成的圓，這個圓把平面分成三部分，圓內、圓上和圓外。通過做游戲孩子所站的點這一情景創設，為學生搭建溝通的橋梁。在延續導入的投球游戲，讓一個孩子站在離球框3米遠的點，即圓內;站在離球框8米遠的點，即圓外。

以投球游戲貫穿整堂課，在重點把握環節，讓學生把抽象的概念，通過直觀的情景創設，轉化為學生易于接受的直觀概念。

教師不再單純的講授，學生也不再機械地被灌輸。整個課堂“以生為本”，教師利用情境，搭建溝通橋梁，幫助學生更好地體驗數學。

三、精破難點，搭建溝通橋梁

教學重點是學生必須掌握的基礎知識與基本技能，突破教學難點是課堂教學的核心，是保障學生有效學習的基礎。是衡量教學效果的重要依據。精心設計情境，教師應充分研究教材，把握學生認知特點，把靜態化動態。不僅可以活躍課堂氛圍，對于突破教學難點也起到至關重要的作用。

在人教版六上《圓的認識》一課，教學難點為：通過畫一畫、比一比等方法發現“圓心決定圓的位置，半徑決定圓的大小”。對于這一句話的理解，如何利用直觀形象的講解來突破。我是這么設計的：利用一開始的情境導入：問當球框移動時，孩子們站的點會發生什么改變。從學生的想象和直觀的PPT展示，讓學生理解小孩子站的點，會移動到以新球框的位置為中心，半徑為5米的圓上。即“圓心決定圓的位置”。接著問，如果規則改變，距離球框8米遠的位置投球，小孩子的位置會在哪？讓學生理解，此時小孩子的位置是在以球框為圓心，半徑8米的圓，也就是這個圓變大了，即“半徑決定圓的大小”。

以投球游戲貫穿整堂課，在難點突破環節，利用一連串的情境層層遞進，讓學生把抽象的問題具體化，借助情境媒介，化抽象為形象，加深學生的理解。

在學生空間想象能力還未成熟的小學階段，借助直觀形象幫助學生理解是十分必要的，教師課前可根據課程內容精心設計情境，對于激發學生興趣，把握重點，突破難點起著至關重要的作用，為學生思考與生成搭建溝通橋梁。