高中化學實驗教學對學科素養形成的探究

楊海龍

摘 要：實驗是化學知識生成、發展的主要途徑，也是化學核心素養基本內涵的中心，更是培養化學核心素養的具體方法。但是在當前的高中化學實驗教學中，仍有教師只注重對學生進行知識的講解，或者單純地采用講實驗、讓學生背實驗的教學方法，導致學生缺乏實踐動手的機會，從而無法從根本上培養學生的實踐探究能力，阻礙著學生的核心素養的發展與提升。基于上述背景，本文將從科學指導、激發興趣與合作學習這三個方面出發展開研究和論述，試圖找出高中化學實驗教學對學科素養形成的具體路徑和有效方法。

關鍵詞：高中化學;實驗教學;學科素養;形成;探究

化學實驗教學是高中階段化學教學的重要組成部分，對于學生鞏固和強化知識，提高學生實踐能力、培養學生的化學核心素養具有不可估量的作用。同時，新課程標準中也明確指出，要重視化學實驗教學的過程，給予學生自主實驗和探究機會，全面促進和發展學生的化學核心素養。因此，如何基于培養學科核心素養來創新高中化學實驗教學并讓實驗教學真正發揮其效用，已經成為當前廣大高中化學教師亟需借鑒的問題。作為高中化學教師，我們應當有效借助化學實驗，將學科核心素養融入到教學活動之中，以實現學生核心素養的培養與發展。

一、科學指導，樹立學生的實驗意識

雖然實驗是高中化學教學的重要組成部分，但是很多學生并沒有形成對實驗的正確認知，認為實驗只是“做著玩”而已，這會嚴重影響學生高效的實驗學習與學科素養的形成。所以，高中化學教師的首要任務是需要加強對學生的科學指導，讓學生認識到化學實驗的重要性，幫助學生樹立起正確的實驗學習意識，端正學生科學探究的態度，這樣才能為學生進一步地實驗操作和實驗技能的掌握奠定基礎、做好鋪墊。

例如，在教授“粗鹽提取”這個實驗時，為了樹立學生們的實驗意識，在本節實驗課中，需要使用到一些實驗儀器和藥品，如粗鹽、蒸餾水、燒杯、漏斗等，那么這些實驗儀器該如何正確使用，便是實驗課的基礎也是重要內容。在實驗開始前，筆者先向學生們介紹了實驗的流程以及方法，讓學生們認識到實驗中在什么時間段該使用什么實驗儀器，經過這一過程，學生們能夠掌握實驗中的細節，更好的掌握實驗技能。這樣一來，在高中化學實驗教學中，筆者通過科學指導，有效樹立學生的實驗意識。

二、激發興趣，培養學生的實驗熱情

興趣是行為產生的源泉和動機，具體到實驗過程中便成為了學生主動參與實驗操作和研究、克服實驗學習困難的動力與勇氣。因此，高中化學教師必須要重視學生化學實驗興趣的激發與培養。具體而言，教師可以充分利用多媒體等現代化的教學設備，來將整個實驗過程以動畫或者視頻的形式直觀地呈現與展示給學生們，模擬和還原化學實驗步驟與具體操作，讓每一位學生都能夠清楚地觀看和學習實驗步驟與方法，豐富學生的直觀感知與感性認識，讓學生體驗到實驗的樂趣，從而充分激發起學生的興趣、點燃實驗熱情，促進學生學科素養的形成。

例如，以“焰色反應”這個實驗為例，焰色反應是學生們在學習完金屬元素的相關性質之后展開的一項實驗活動，通過該實驗能夠幫助學生們加深對金屬的認識，因此，在本節實驗過程中，為了培養學生們的實驗熱情，筆者為學生們直觀演示了實驗的現象。通過直觀演示的實驗，學生們了解了金屬元素焰色反應的基本原理，認識到了各種金屬所表現出的火焰顏色。這樣一來，在高中化學實驗教學中，筆者通過激發學生興趣，有效培養了學生的實驗熱情。

三、合作學習，注重團隊的研究學習

由于每個學生思維能力和學習能力有限，所以他們在實驗學習的過程中通常會遇到各種難題是自己無法有效解決的，這便直接導致了實驗的效率低、質量差。而合作學習能夠實現學生之間的互幫互助，順利、高效地解決實驗難題。所以，高中化學教師需要將全體學生分成4-5人一組，讓學生展開小組合作實驗，讓學生通過小組之間的討論與交流來全面分析實驗的原理、過程和涉及的知識點，互相幫助解決實驗中遇到的問題，拓展實驗學習的深度，實現團隊的研究學習，形成良好的學科素養。

例如，在教授“中和反應反應熱的測定”這個實驗時，為了增強學生們的實驗理解，筆者注重團隊的研究學習，為學生們構建了合作學習小組。本節實驗課程的目的主要讓學生們掌握強酸強堿中和反應后的反應熱測定原理，能夠根據測定的數據進行反應熱的計算，在學生們合作實驗的過程中，學生們能夠很好地協調配合，將實驗數據記錄完整。這樣一來，在高中化學實驗教學中，筆者通過合作學習，注重團隊的研究學習，提高了學生的學習效率。

總而言之，高中化學學習離不開實驗操作和探究，學生化學核心素養的發展提升也必須依靠實驗才能得以完成。因此，高中化學教師應該將培養學生學科素養作為教學的中心和基本點，從而通過科學指導、激發興趣與合作學習等方法和策略的運用，來優化化學實驗教學的過程，以切實幫助學生形成良好的實驗意識，培養學生的化學核心素養。

參考文獻

[1]馮秀媄.學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].西部素質教育，2018，4（16）：72.

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