探析小學中年級語文閱讀教學中任務分析理論的應用

摘要：隨著新課改的不斷推進，在小學中年級語文閱讀教學中應用任務分析理論以優化師生互動過程是非常重要的教學策略。目前，關于任務分析理論的研究和應用仍在繼續，而且已經取得了不小的研究成果，本文基于這些研究成果，繼續探究小學中年級語文閱讀教學中任務分析理論的應用，以期為小學語文教師的下一步研究工作提供幫助。

關鍵詞：小學中年級;語文閱讀教學;任務分析理論;應用

筆者認為，任務分析理論與小學中年級語文教學具有很好的契合度，原因在于閱讀是一個持續的過程，而通過任務分析理論為閱讀教學制定一個完整的“任務”，即可框定整個閱讀過程，學生身處其中，接受任務的引導，閱讀學習過程將更有目的性，教師的引導作用也將發揮的更加淋漓盡致。

一、任務分析理論簡介

任務分析理論從其定義上來看，是以“任務”為導向的現代化教育教學理論，教師通過任務發揮引導和啟發作用，并調動學生的學習主動性和積極性，以看得見摸得著的任務目標指導學生的閱讀學習過程，從而避免學生在閱讀學習時的盲目性。有上述分析可以看出，任務分析理論的作用在于發揮教師的引導作用，同時提高學生對自我學習過程的控制力。

二、小學中年級語文閱讀教學現狀

目前，小學中年級語文閱讀教學改革雖然取得了一定成果，但總體來看還是呈現低效狀態。對于這種情況，教師和學生都有原因。首先，由于教師的教學理念不先進，教學方法不科學，所以導致學生的閱讀興趣不高，學習時也存在較大的盲目性;其次，由于學生自身不喜歡語文閱讀，所以在閱讀過程中常常注意力不集中，在缺乏任務引導的前提下，其閱讀效率往往很低。

三、小學中年級語文閱讀教學中任務分析理論的應用

（一）應用基礎和前提

1、改革閱讀教學理念，以學生為中心

“以學生為中心”是新課改背景下大力提倡的現代化教育教學理念，基于對任務分析理論的研究，讓學生成為課堂學習的主人，就能自主控制和掌握整個學習任務，避免了跟隨教師亦步亦趨的尷尬情況。所以要科學的應用任務分析理論，就必須改革閱讀教學理念，做到以學生為中心。

2、優化閱讀教學方法，激發學生的閱讀興趣

隨著新課改的不斷推進，諸如興趣教學法、趣味引導法、項目教學法、分層教學法等等，科學的閱讀教學方法也越來越多。基于對任務分析理論的研究，筆者認為項目教學法和分層教學法比較適合該教學理論，實際應用過程中，教師可將兩種教學方法融入教學過程，通過制定項目（任務），劃分學習層次（分層）的方式優化閱讀教學過程。

（二）應用方法和策略——蘇教版小學三年級語文下冊《寓言兩則之拔苗助長》

1、制定學習任務，劃分學習層次

教師根據學生的學習水平，采用分層教學法劃分3個學習層次，并按照由難到易的方式，設置相應的三個學習任務，即“流暢閱讀課文，說一說拔苗助長的含義”，“熟練閱讀課文，并找出文章的寫作手法是什么”，“通讀課文，了解文章的大致內容。”

2、引導閱讀思路，標畫關鍵字詞

根據三個不同難度的學習任務，教師可通過不同的引導方法引導學生的閱讀思路。從整體上來說，三個學習任務都涉及基本的閱讀環節，所以教師可以引導學生一邊閱讀一遍標畫關鍵字詞，例如巴望、焦急、興致勃勃等等。

3、分析全文主旨，總結作者感情

教師引導學生標畫關鍵字詞后，要再引導學生深入理解關鍵字詞，從而分析全文主旨，總結作者感情。例如上述中提到的關鍵字詞，“巴望”表達了農夫希望禾苗能快點長，表現了其沒有耐心的性格，“焦急”從心情上描寫了農夫的迫切心情，揭示下面農夫拔苗助長的行為，而“興致勃勃”從心情上描寫了農夫拔苗后的喜悅心情，與拔苗助長后農夫兒子看到禾苗枯死后的心情形成鮮明對比，揭示主題。

4、深化閱讀體驗，培養學生品質

不同層級的學生在不同學習任務的引導下，都可以在教師的引導下由淺至深，逐步深化閱讀體驗。同時，學生通過反復閱讀文章內容，會自然而然的進入文章情景中，感受作者對于拔苗助長的這種行為的批判，從而引導學生培養學習耐心，不以農夫為榜樣，此時教師再以“探究拔苗助長的危害”作為新的學習任務，學生的探究興趣會更高。

5、回歸學習任務，分層進行評價

當大部分學生都可以熟練的閱讀文章之后，三個學習任務的目標也基本達成，此時教師應當及時回歸學習任務，進行評價工作。此處有一點需要教師格外注意，那就是在分層評價時應偏重過程性評價和鼓勵性評價，并量化學習任務的完成度。

（三）應用過程需要注意的問題

1、學習任務的內容需要具體而明確

學習任務不同于教學目標，其作用主體是小學生而非教師，鑒于小學生的理解能力還不強，所以其內容需要非常具體而明確，即當教師下達學習任務的時候，學生能立刻理解任務內容和目標，即能知道自己要干什么，而且能知道應該怎么做。

2、學習任務的目標需圍繞教學目標

任務分析理論應用于教學過程，則要為整個教學目標而服務。所以教師在制定學習任務目標的時候一定要詳細參考教學目標，盡量與教學目標保持高度的一致性，切記不能超過教學目標甚至與之背道而馳。

結束語：

基于對任務分析理論和現階段小學中年級語文閱讀教學情況的分析，筆者總結了任務分析理論的“五步走”應用策略，而在此策略之外，還需搭配應用基礎和前提，同時在應用過程中還需要格外注意兩個問題，避免任務分析理論的應用過程出現偏差，從而影響整個閱讀教學過程。當然，上述分析只是筆者的淺見，隨著對任務分析理論研究的不斷深入，其在小學中年級語文閱讀教學中的應用方式將趨于多樣化和科學化。

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作者簡介：馮美琴（1966一），女，江蘇省無錫市宜興市人，?？疲饕獜氖抡Z文教師。