基于新分類學對2019年高考政治試卷考評設計分析

摘 要：《教育目標的新分類學章》全面介紹了馬扎諾的分類體系，并有大量的應用實例，還與布盧姆及其他分類體系作了對比和分析。而本文借助《教育目標的新分類學》第五章內容對考題進行分析。本章介紹了新分類學在下屬三個方面的應用：（1）作為設計教育目標的框架;（2）作為教育考評的框架;（3）作為改進國家標準的工具。在其中，我們主要領會的是第二點教育考評，并結合這部分內容對2019年高考政治試卷進行評析。

關鍵詞：教育目標;考評;標準

一、考評設計

艾雷申解釋說，布盧姆分類法是教學、課程和考評的有用工具。然而20世紀50年代后期開始越來越強調把教育目標用做設計考評的工具。毫不奇怪，布盧姆分類法的第一次大規模使用就是作為考評設計的平臺[1]。所以，新分類法也可以用來設計考評。當用于這一目的時，劃出了六種分類水平是有用的，分別是水平一：信息提取;水平二：理解;水平三：分析;水平四：知識應用;水平五：元認知;水平六：自我系統，它列出了每個水平的一般問題和難題。

如果是設計考評，那就需要考慮考評形式：限制性試題，畫圖、圖形組織、圖表和圖形等。測量專家史蒂金斯以下列方式定義限制性試題：這是經典的評分客觀的紙筆測試。給答案者一組問題，每一問題后面都有組備選答案。答案者的任務是從備選選項中選出正確的或最佳的答案。成績是回答對了的題目數量或比例。史蒂金斯列出了四類限制性試題：（1）多項選擇題;（2）對—錯判斷題;（3）匹配題;（4）簡答、填空題。畫圖、圖形組織、圖表和圖形都強調知識的符號。這類考評覆蓋了新分類法中所有三個知識領域和六個思維操作水平。考慮到畫圖、圖形表征及其他類似的題目都強調對知識進行非語言的而不是語言的描述，根據定義，它們是確定學生能否準確地對知識進行表征的恰當工具。

二、選擇題考評設計評析

2019年高考政治試題與前幾年相比相對較難，而現在的政治考卷趨勢正是從著必須加大對課外的閱讀量而去，所以不僅僅是對考生于政治書的熟悉程度，更是對考生綜合因素的考察。

今年的選擇題也相對較難，相對于2018年，選擇題第1題到第4題考察的是考生的一個信息提取能力，例如：題目直接問中國共產黨的初心和使命是什么？只要認真學習時政的學生都知道正確的答案。而今年的前四題就不一樣了。在今年選擇題中，第1、5、7、10、12、15、17、18、19、21、23、25、32、33題都屬于限制試題中的多項選擇題類型，并不是簡簡單單的考驗信息提取能力。以第1題為例，題目為能充分展示中國持續擴大開放決心和信心的是什么？這題不僅是多項選擇題形式，而且還運用了水平3：分析。這道題運用了水平3：分析里的概括，讓我們推斷出命題，所以得出本題考查有關對外開放的時政知識。并用了分析里的在上海舉行進出口博覽會、頒布《中華人民共和國外商法》都涉及對外開放，能充分展示中國持續擴大開放的決心和信心，所以①②正確且符合題意。在上海證券交易所設立科創板，以及實施個人所得稅專項附加扣除政策均涉及國內改革，與對外開放沒有直接關系，③④不符合題意。這題答案故選A。如果這題，你不了解時政或者不會從選項里分析出它們是否與對外開放有關，那你是做不出來的。第11、30題運用了畫圖、圖形組織、圖表和圖形都強調知識的符號。以第30題為例，30題給出的漫畫《憂心忡忡》，從漫畫中可以看出一個人在拿放大鏡看每一株小花，并且說出：“這一株怎么不一樣”的話語。聯系圖形和題目，這題考評就覆蓋了水平1、2、3。首先我們得知道這題目給我們什么樣的信息，可以推斷出什么命題，所以得出本題考查矛盾的特殊性，漫畫中的人物發現一株花與別的不一一樣，發出“這一株怎么不一樣”的感慨，然后運用水平2：整合，體現漫畫表達的內容是澆花人沒有意識到每一事物都具有自己的特點。最后分析選項中每首詩詞的含義，“離離原上草，一歲一枯榮”寓意事物的變化發展有其客觀規律，與漫畫寓意不符;“堅車能載重，渡河不如舟”，說明堅車和小舟的作用和功能不同，堅車和小舟各有自己的特點，與漫畫寓意相近，B符合題意;“路遙知馬力，日久見人心”反映的是實踐是檢驗認識真理性的唯一標準，與漫畫寓意不符;“射人先射馬，擒賊先擒王”揭示的是抓主要矛盾，抓重點的哲理，與漫畫寓意不符;所以這道題選B。第2～4題都運用了水平一：信息提取。以第2題為例，2018年我國獲準列入《世界遺產名錄》和《人類非物質文化遺產代表作名錄》的分別是梵凈山和藏醫藥浴法，記得就直接選擇C選項。第6、8～10、13～16、22、24、26～29、31題都運用了水平一：信息提取里的回憶再認和水平三：分析里的概括。以第16題為例，首先這道題運用了水平三：分析里的概括，讓我們推斷出命題，所以得出本題考查人民政協的知識。再運用水平一里的回憶再認多黨合作的重要機構：中國人民政治協商會議，簡稱人民政協。性質：人民政協是中國共產黨和各民主黨派合作的組織形式，是共產黨領導的、具有廣泛代表性的愛國統一戰線組織，是我國政治生活中發揚社會主義民主的重要形式。（不是國家機關）;主題：團結和民主;職能：政治協商、民主監督和參政議政。（不履行政府職能）。題干全國政協十三屆二次會議期間，政協委員就中長期人口變動與經濟社會發展等問題積極建言獻策，體現了人民政協聚焦黨和國家中心任務，積極建言獻策，履行參政議政的職能。最后選擇C。

三、分析題考評設計評析

簡析題34～36題和探究題37題，都運用了水平一：信息提取，水平二：理解，水平三：分析，水平四：知識應用。以34題為例，運用了水平3：分析，從一系列信息中推斷出什么樣的命題，得出本題以傳統手工藝為話題，考查學生文化生活、生活與哲學的相關知識，考查學生獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題的能力。34題的第一小問，運用水平3：分析和水平1：信息提取，本題需要立足于文化生活這個知識體系來調用知識。皮影等傳統手工藝作為一種優秀文化有重要價值，可以從對豐富人的精神生活、對豐富傳統文化、以及對文化多樣性的價值等方面來作答。第二小問運用了水平1，水平2和水平3。水平3：分析，設問限定了答題的知識范圍，要求從辯證唯物主義歷史觀的角度評析觀點。第二種觀點認為社會已經變化，該消亡的消亡，該新生的新生，沒有必要人為保護。這種觀點雖看到了傳統手工藝要面對現實這一面，但未注意傳統手工藝的獨特意義和價值。第一種觀點呼吁進行扶持保護看到了傳統手工藝的獨特意義和價值。并且運用了水平4：知識應用里的實驗，生成和檢驗什么樣的假設，就是讓我們去對這兩個觀點進行評析，因此，可運用社會存在決定社會意識說明第二種觀點的合理之處，運用社會意識的相對獨立性，正確的社會意識對社會存在具有積極的促進作用來批判第二種觀點，支持第一種觀點。第37題探究題，本題以多個水平考察學生，并在第三小問添加了演講稿的形式對學生進行綜合考察。本題為綜合類試題，以我國知識產權保護的現狀及國家對知識產權保護的重視為話題設置相關情境，從《經濟生活》、《政治生活》、《生活與哲學》和《文化生活》等角度設置相關問題，考查考生對發展更高層次的開放型經濟、國家機關貫徹依法治國、實踐與認識的關系、教育的功能等知識點的把握程度。試題考查考生閱讀材料獲取信息、描述和闡釋事物、探究和論證事物、調用知識解決問題的能力。此考評不僅考查了學生對信息的記憶能力，還對學生的綜合能力進行考查。這每一道小題也都用了水平六：自我系統，在做每一題否有根據，有什么樣的根據？你推理的過程和邏輯嗎？和水平5：元認知，你準確了解什么，清楚什么，那些不確定，不清楚的。第（1）問，本題為意義（作用）類試題，考生要確定好知識角度，通過“……有利于……”的句式表述，考生要靈活，有時候措施或者理論依據前面加上有利于往往就變成了“意義”。第（2）問，本題的解答可按照“找——聯——定”三步走。第一步：應抓準試題設問中的關鍵詞“立法”、“執法”;第二步：然后聯想“立法”、“執法”的主體分別是什么，它們有什么職責;第三步：結合試題情境確定答題要點。第（3）問，開放性試題，結合設問要求，抓住主題。本題未給答題范圍，但給出答題要求，考生按照要求，多角度思考，同時做到觀點充分，論證有力即可。

通過對2019年的高考政治試卷分析可知，以試卷對學生的考評存在一定的局限性。每道題大多數都運用了水平一、水平二、水平三，而對于其他水平運用較少，對于學生基礎能力的考察較多，而相對忽視對學生綜合能力的考察。因此，對于學生的考評不單單局限于試卷上，而是以多種方式相結合，這樣才能更好的促進學生的全面發展，以及考查出每位學生真正的水平。

參考文獻

[1]馬扎諾.《教育目標的新分類學》.教育科學出版社.2012.12.

作者簡介：李雪（1995.3-），女，漢族，江蘇淮安人，研究生，研究方向：學科教學（思政）。