拂卻繁華，回歸樸實，營造實效的語文課堂教學

《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。教師在課堂教學中不能老在為怎么教傷透腦筋，應多考慮我在這堂課上教什么，怎樣讓孩子真正走進祖國的語言文字中，去感知，去獲得積淀。在一堂堂語文課下來，我是多么真切地感受到學生渴求的眼神。讓語文課堂教學遠離過分那些過分強調聲、光、電……刻意包裝的繁華外表，因為那樣的刻意設計，牽引的多是孩子的眼神，卻少了孩子們與文本間的對話，遺缺了太多心靈的契合。所以，如何在樸實的課堂教學中讓孩子樂學、會學，這是我們每位語文老師應該思考的，畢竟這才是現實的語文教學。

一、品詞析句，在比較中增強孩子的語感

文章的組詞成句、構段的方法研究，是提高學生對祖國語言文字感知能力的有效途徑，讓孩子通過閱讀文本，在品詞析句中去走進文本、感知文本。你會發現這樣的課堂教學充滿生機，孩子們的語文素養得到了真正的提升。正如于永正老師所說：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？關鍵在詞句里，在理解后的朗讀里。”在教學中，我引導孩子抓住有關的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高孩子對語言感知的敏銳程度。如：教學《鳥的天堂》第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹！”對于“顫動”、“展示”這兩個關鍵字，引導學生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現”或“抖動”、“晃動”等，用哪組詞更好？在討論、比較中，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現出來，突出榕樹的旺盛的生命力;“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動靜結合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，關鍵文字抓住后，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。

二、尊重個性差異，在自讀中感受語言文字的美

讀書是師生之間，尤其是學生與語言文字進行心靈對話的過程。孩子學習有個性差異，帶著問題的自讀則是打開孩子感知語言文字的一把金鑰匙。細細地讀，靜靜地思，你會發現原來學生是如此有創造性。如：我在教學《搭石》一課中，在學生對“搭石”有了一定的了解后，我便讓學生進行不同層次的自讀思考活動，尋找“搭石，構成了家鄉的另外一處風景”中“風景”美在哪兒，從而實現教師、學生與文本對話的目的。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，孩子尋找到了的真正美的畫面：“秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;——助人為樂美;急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;——勤勞美;行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;——和諧美;如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;——謙讓美……”

三、讀中質疑，在合作探究中真切感悟

教學中我發現，學生對在自由朗讀中自行發現的問題繞有興趣，必定有一種強烈的探究研讀的愿望。我抓住學生的這一心理特征，開展全班性的探究性學習，在這一充滿激情的去學習的沖動基礎上教學，教學的目標達成，教學重難點的突破自然是水到渠成。

如在教學《貓》時，我放手讓學生反復朗讀，從整體上感知全文，提出值得探討，研究的問題。經過一番自由朗讀學生提出了三對相互矛盾的問題：（一）貓既老實又貪玩（二）高興又不高興（三）膽小又勇猛，以及滿月的小貓有什么可愛。 在提出問題的同時，我安排了學生自由選擇問題，小組合作共同探究。經過一番激烈地探討學生們感悟深刻，發表了各自獨到的見解，明白了三對矛盾的問題實際并不矛盾的。這樣寫，是更加能突出老舍爺爺對貓的喜愛。尤其是在研讀第二自然段貓高興時，同學們眾說紛紜：有同學體會“用身子蹭你的腿把脖子伸出來要求抓癢”一句是寫出了貓高興時對主人的親昵、要好、撒嬌，主動討好主人，對主人親熱的表現。這樣寫是作者把貓看作是母親身邊的一個撒嬌的孩子，全然是一種擬人的寫法。還有同學發表意見說：“稿子上踩幾個梅花印”這句話是寫出作者對貓喜愛之極，連上大作家的稿子踩腳印也不討厭，反而當作一種美來贊賞。

四、拓展課堂資源，在生活中學語文

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。為了讓孩子們成為有心人，我會在每周給大家發放識字卡片，讓孩子們把生活中遇到的新認識的字記錄在卡片上，再在固定的時間給孩子們提供交流學習、展示的機會，這時孩子們在匯報學習中學習到更多的生字寶寶，也激勵大家在以后的學習生活中堅持這種好的學習方法，你會欣喜地發現孩子們學習語文的主動性得到了加強。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

作者簡介：劉波濤 （1978.6—） ，漢族，四川綿竹人，大專學歷，一級教師，任職于綿竹市南軒小學，著眼于小學語文閱讀教學的研究。