建立規(guī)則、平等尊重、嚴(yán)寬并濟(jì)

王雅潔

摘要：小學(xué)階段是孩子形成良好思想和行為的初步階段，也是關(guān)鍵階段。班主任是與孩子相處最多的老師，其一言一行都會(huì)直接影響他的行為和觀念的形成。因此，作為小學(xué)班主任，責(zé)任重大。要做好班級(jí)管理工作，班主任應(yīng)認(rèn)真研究不同階段孩子的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展教育管理工作。本文把小學(xué)生心理特點(diǎn)按照年級(jí)分為三個(gè)階段來(lái)分析，并根據(jù)不同階段孩子的心理特點(diǎn)采取建立規(guī)則、平等尊重、寬嚴(yán)并濟(jì)三種策略來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)德育目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理特點(diǎn);班級(jí)管理;德育育人

小學(xué)班主任責(zé)任重大。小學(xué)生處于世界觀、價(jià)值觀逐步形成的特殊時(shí)期，班主任的一言一行都會(huì)直接影響其行為和觀念的形成。班級(jí)管理又是學(xué)校教育工作的重要組成部分，其好壞直接影響學(xué)校管理工作成效以及教學(xué)質(zhì)量高低。同時(shí)，小學(xué)階段是兒童心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期。[1]作為小學(xué)班主任，要作好班級(jí)管理工作，必須根據(jù)小學(xué)生各階段心理特點(diǎn)，有針對(duì)于性地開(kāi)展教育管理工作。既與學(xué)生打成一片，又不失分寸、讓孩子們“既愛(ài)又怕”。本文把小學(xué)六個(gè)年級(jí)分為三個(gè)階段來(lái)敘述： 一、二年級(jí)是低年級(jí)學(xué)段，簡(jiǎn)稱(chēng)低段;三、四年級(jí)是中年級(jí)學(xué)段，簡(jiǎn)稱(chēng)中段;五、六年級(jí)是高年級(jí)學(xué)段，簡(jiǎn)稱(chēng)高段。

一、建立規(guī)則，教給方法

低段是小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的上升時(shí)期，關(guān)注自我、看待問(wèn)題較簡(jiǎn)單。他們無(wú)一例外都特別信任老師，愿意聽(tīng)從老師的吩咐。因此，我結(jié)合低段孩子的心理特點(diǎn)，主動(dòng)出擊，建立班級(jí)管理規(guī)則，教給處事方法，讓孩子們快速適應(yīng)小學(xué)生活。

就拿孩子愛(ài)告狀來(lái)說(shuō)吧，低段孩子最容易和同學(xué)之間產(chǎn)生摩擦。而有了摩擦之后，第一反應(yīng)就是找到自己最信任的班主任老師“告狀”。比如，某某踐踏草坪了，某人罵人了……那么，怎么處理這一類(lèi)看似“雞毛蒜皮”，實(shí)則對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又“至關(guān)重要”的事情呢？首先，我會(huì)實(shí)地調(diào)查取證，聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的說(shuō)法，或者找當(dāng)事人好好談一談。然后，我會(huì)逐一分析孩子們的告狀原因，是正義感和同情心理，還是尋求保護(hù)和公平心理？是自我表現(xiàn)心理，還是逃避責(zé)任、恐懼批評(píng)心理？……最后，分析了心理原因之后，我會(huì)寓思想品德教育于指導(dǎo)處理過(guò)程中，在全班分享典型“案例”，讓班級(jí)同學(xué)一起來(lái)討論誰(shuí)是誰(shuí)非。在班主任的引導(dǎo)下，同學(xué)們一起找到最佳處理辦法。這樣，不僅較為妥善地解決糾紛， 加強(qiáng)了思想品德的教育，還可以初步培養(yǎng)低段學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。

二、平等尊重、以情動(dòng)人

中段是孩子自我意識(shí)發(fā)展的平穩(wěn)時(shí)期，自我意識(shí)逐漸發(fā)展，感情愈發(fā)豐富。他們從對(duì)班主任權(quán)威的完全信任到開(kāi)始富有批判性的懷疑和思考，從服從班主任的吩咐到希望與具有平等關(guān)系的同伴交往。

班上的小程同學(xué)，他是一個(gè)非常聰明的孩子，學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)，但自覺(jué)性和主動(dòng)性較差。平日里，上課能積極思考問(wèn)題，在家長(zhǎng)的監(jiān)管之下，也能較好地完成作業(yè)。但是，突然間，他像變了一個(gè)人似的，在連續(xù)幾天的語(yǔ)文課上，同學(xué)們都在認(rèn)真聽(tīng)課的時(shí)候，他卻睡著了。同時(shí)，我檢查作業(yè)時(shí)，又發(fā)現(xiàn)小程同學(xué)所有作業(yè)都沒(méi)有完成。開(kāi)始時(shí)，我只是讓他把作業(yè)補(bǔ)完。幾天之后的課間休息時(shí)間，我把他帶到辦公室。

辦公室里格外安靜。小程站在離我較遠(yuǎn)的地方。

“你的作業(yè)沒(méi)有完成，對(duì)吧？”孩子斜著眼睛瞟我一眼，不說(shuō)話(huà)。

“你上課怎么睡著了？”孩子看了我一眼，又低下頭不說(shuō)話(huà)。

我突然發(fā)現(xiàn)，作為班主任，在這種詢(xún)問(wèn)方式中，竟然拿這個(gè)孩子一點(diǎn)辦法也沒(méi)有，也得不到任何回應(yīng)。于是，我立馬換了一個(gè)角色——平等的朋友：

“你昨晚上肯定沒(méi)睡好，對(duì)吧？”孩子終于有了反應(yīng)，他抬頭看看我，然后默默地點(diǎn)了頭，又把頭低了下去。

“過(guò)來(lái)，你坐這里，挨著老師坐，我們聊一聊吧！”孩子看了看我，又看了看椅子，猶豫片刻，最終坐了下來(lái)。

還沒(méi)等我開(kāi)口，他的眼眶里早已濕潤(rùn)。“最近，老師都沒(méi)看到你媽媽來(lái)接你。你媽媽工作很忙嗎？”孩子的眼淚早已控制不住地往下滴落。“你媽媽到哪兒去了？”孩子終于忍不住了，“我爸媽……他們離婚了……我媽媽已經(jīng)走了，不知道到哪里去了……”

后來(lái)，通過(guò)我的再三努力，孩子的父親終于同意了孩子與自己的媽媽打個(gè)電話(huà)。那一天，還是在我的辦公室，孩子在電話(huà)這頭哭得很傷心，像一只無(wú)助的小鳥(niǎo)在向遠(yuǎn)方的媽媽傷心地吶喊著：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)蚁肽悖闶裁磿r(shí)候能回來(lái)看看我，你為什么要拋棄我……”在此之后，小程上課像變了一個(gè)人似的，積極回答問(wèn)題，作業(yè)全部完成，還經(jīng)常幫助我管理一些調(diào)皮的學(xué)生。

我認(rèn)為，只要平等對(duì)待每位孩子，尊重他的情感，就能得到他的信任和配合，幫助他成長(zhǎng)和進(jìn)步。

三、嚴(yán)寬并濟(jì)，亦師亦友

高段是學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)上升時(shí)期，尊重強(qiáng)者，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，特別在乎外界評(píng)價(jià)。作為班主任，既要督促學(xué)生嚴(yán)守紀(jì)律，嚴(yán)格要求自己，又要亦師亦友，著力發(fā)掘?qū)W生閃光點(diǎn)，幫助建立自信，走向成功。以嚴(yán)寬并濟(jì)來(lái)呵護(hù)每一棵茁壯成長(zhǎng)的“樹(shù)”。

小佳是全校出了名的調(diào)皮學(xué)生。他上課時(shí)小動(dòng)作不斷，愛(ài)插嘴，隨意離開(kāi)座位;愛(ài)說(shuō)臟話(huà)，偶爾會(huì)犯小偷小摸的毛病;不配合班干部的管理，擾亂班級(jí)紀(jì)律。經(jīng)常有人向我反映小佳的問(wèn)題。曾經(jīng)我也為班上有這樣的孩子而感到頭疼和沮喪。可是，在一次與他的爸爸交流之后我改變了看法。小佳從小就沒(méi)有媽媽?zhuān)艺J(rèn)為他“調(diào)皮”很大原因就是渴望得到大家的關(guān)注，渴望老師的關(guān)心和表?yè)P(yáng)。

有一段時(shí)間，班級(jí)里不斷有同學(xué)的鋼筆丟失，這真讓作為班主任的我頭痛。

某天有同學(xué)反映，小佳的鋼筆很像同學(xué)掉的筆。我沒(méi)有馬上“審問(wèn)”小佳，而是選擇暗中觀察他，不斷發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，比如，小佳的作業(yè)完成的比之前好了一些我立馬在全班表?yè)P(yáng)，書(shū)寫(xiě)漂亮了我會(huì)放在展臺(tái)展示……某天放學(xué)后，我把小佳留下了。

“小佳，明天咱們班又要評(píng)選五星少年了！”小佳驚訝地看著我：“跟我有關(guān)系？！”

“當(dāng)然，我覺(jué)得你進(jìn)步很大，你可以去競(jìng)選學(xué)習(xí)之星。當(dāng)然，你也可以去競(jìng)選其他的，比如誠(chéng)信之星。”

“王老師，我……我覺(jué)得我不行。”

“怎么不行，你在老師心中是聰明的孩子，雖然有時(shí)候調(diào)皮了點(diǎn)，但我還是喜歡你。”小佳臉上露出了一絲微笑……第二天，之前掉的鋼筆竟然主動(dòng)回到了原來(lái)主人的桌空里。后來(lái)，小佳的學(xué)習(xí)成績(jī)慢慢變好，與同學(xué)們的關(guān)系也漸漸融洽，在期末，還被評(píng)選上了學(xué)習(xí)之星。

其實(shí)，高段的孩子都渴望被認(rèn)同、被關(guān)注。老師在嚴(yán)格要求孩子的同時(shí)，應(yīng)該允許孩子偶爾“犯錯(cuò)”，及時(shí)指導(dǎo)和約束其思想和行為，用心澆灌每一棵“樹(shù)苗”。

小學(xué)班主任是教育者、管理者，更是學(xué)生思想品德和行為形成的重要引導(dǎo)者。班主任在班級(jí)管理中，除了擁有愛(ài)心、耐心和細(xì)心外，還必須研究各階段小學(xué)生不同心理特點(diǎn)，能結(jié)合各階段不同心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)教育契機(jī)，及時(shí)地采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)中的各類(lèi)問(wèn)題，以達(dá)到優(yōu)化管理班級(jí)、實(shí)現(xiàn)德育育人目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫倩.小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及其輔導(dǎo)方案[J].科教文匯，2011（36） ： 182-183.

[2]潘麗.淺談小學(xué)班主任如何做好班級(jí)管理工作[J].讀與寫(xiě)雜志，2018（ 4） ： 第15卷（4）

[3]李丹丹.淺談小學(xué)班主任如何做好班級(jí)管理工作[J].才智，2015. [3]