讓陽光進駐孩子的心田

[摘 ?要：積極心理學的根基就是對人類優秀品質給予關注，其宗旨為正能量的傳播，打破了傳統心理教育模式，讓人們的心理充滿陽光。教師將積極心理學應用于小學《品德與社會》課程中，引導學生立足于自身實際，在遇到挫折和困難時能夠將自己心態調整好，要保持一種積極向上的情緒和心態，這樣才能夠取得良好的效果。

關鍵詞：《品德與社會》;教學;積極心理學;應用]

20世紀末西方心理學界興起了一股新的研究思潮那就是積極心理學，心理學家馬丁塞里格曼是其創始人。積極心理學主要包括三方面的內容，首先是對個體的主觀積極體驗關心，比如說個體是否對現在的生活滿意，對過去沒有遺憾，以及抱著希望的態度面對未來生活。其次是個體具備良好的心理特征，比如說個體智慧寬容，有積極探索的意識，良好的審美觀念和關愛他人的能力。最后是良好的社會公德心理，比如說具備社會責任感和公民美德。

社會的快速發展和進步，人們的物質生活有了大幅度提升，游戲、多媒體、網絡等信息媒體技術的出現對孩子產生巨大的誘惑，這就對當前的小學教育提出更多的要求和挑戰。現今，大多數孩子都是獨生子女，他們在家庭中處于核心地位，一直受到家長的寵溺，這就使得這些學生渴望表現自我，但是遇事解決能力差，心理素質不強，遇到挫折后極易產生負面心理。筆者通過調查相關文獻以及自己的實踐經驗發現，當前的小學心理教育存在著很多的不足和問題，尤其是一些讓人心疼的案例，這些都說明小學教育應當關注當前心理教育的缺失，應當在教育教學中關愛學生的心理。所以，筆者對《品德與社會》教學中引入積極心理學進行研究。

接下來，筆者通過《生活中的快樂》這節課堂內容對積極心理學的有效應用展開分析。《生活中的快樂》這節課是《品德與社會》小學五年級下冊第一單元的內容。這一單元主要是學生在成長這樣的一個主題。個體在成長過程中不可避免的會遇到一些困難和措施，無論個體出生在什么樣的家庭，處于怎樣的環境不可能一帆風順。教育工作者在實際教學過程中，應當積極創造出一種充滿活力、積極向上的課堂氛圍，教師應當立足于學生實際，引導學生在遇到失敗或者是困難時保持一種積極樂觀、不放棄不氣餒的樂觀情緒。

一、關注情感體驗、凸出生命關懷

個體的幸福感、生命質量以及個體的主觀體驗是積極心理學關注的三點。所以，在《品德與社會》課堂中應當將生命關懷有效地體現出來。教師應當立足于學生自身特征和發展需要，引導他們積極地去對生活進行體驗，讓學生去感受生活給他們帶來的積極情感體驗。教師在課堂上也應當創設出一種能夠讓學生感受到積極向上、樂觀的情感情感，讓學生對體驗有一種渴望干、能夠更加主動地去關注自身的情感體驗。比如說在《生活中的快樂》這一章節教學中，教師可以以五年級學生心理發展特征，可以組織明日環游戲，然后讓學生親身去感受，自己動手發現問題，體驗游戲過程中的失敗和成功。結束游戲以后，教師可以對同學進行采訪，讓學生對失敗和成功的體驗進行描述，這對于提升學生情感體驗有著積極促進作用。這樣的課堂教學首先能夠讓課堂氛圍更加愉悅和充滿活力，同時也讓學生懂得在遇到失敗和困難時改用怎樣的心態去面對。

二、培養學生良好人格、關注社會生活

積極心理學認為個體能夠成功需要具備幾個方面的特質，比如說真誠、勇氣、關注力、樂觀向上的態度等等。但需要知道的是人格并非余生具備，而是在日常生活、學習和工作中慢慢積累而形成的。積極心理學認為人們應當對心理問題和一些現象用積極向上的情緒和態度進行分析，進而對個體潛在的品質、積極的力量以及實際行動進行激發。所以教師在品德教學過程中應當讓學生積極地去感受生活，對自己的內心世界和社會認識進行豐富，培養學生良好的人格品質和面對社會的積極態度。比如說在《生活中的快樂》這節課堂內容講授時，教師可以向學生播放一段“屎殼郎”視頻，讓學生通過觀看精彩直觀的去感受在遇到困難的過程中該如何去面對。教師可以在不脫離主題的情況下，對生活中的資源進行挖掘和發現，比如說將馬云創業故事和愛迪生發明電燈等這樣的勵志故事講授給學生，這樣對于促進學生積極人格的建立有著明顯積極效果。

三、以生活實際為基點踐行積極品質

社會對個體形成積極品質的影響也是積極心理學重視的方面，比如說一些積極向上的大眾媒體、良好的學校風氣、和諧的家庭氛圍以及好的社區文化等等。積極心理學關注的這一方面和《品德與社會》課堂的教育目標理念也有著緊密的聯系。小學生成長和人格培養需要周邊具備良好的社會環境。因此，教育工作者應當以生活實際為基點創設生活情境，積極為學生打造良好品質的踐行品臺。比如說在《生活中的快樂》這一課堂內容講授時，教師可以讓學生對自己的親人、同學和周邊的人進行成功采訪。然后將收集到的資料通過小組形式進行討論。教師也可以為學生提供資料，讓學生貼近生活和社會，去感受他人或自己的挫折和困難，教師要引導學生用樂觀堅強的態度和心態去面對這些問題。在實際教學過程中，教師可以將積極心理學的最前沿理念引入期中，對教學情境進行豐富和設計，這對于培養學生良好心理有著促進作用。希望每一個孩子的心靈都充滿陽光，用他們的笑容去感染整個世界。

參考文獻

[1]張貴英.積極心理學視野下小學課堂管理淺論[A].2011年北京高校心理素質教育年會暨北京高校心理素質教育理論與實踐研討會論文匯編[C]，2012.

[2]張薇.打造學生積極心態提升教學活動質量——積極心理引領課堂教學活動的探析[A].中國職協2015年度優秀科研成果獲獎論文集（上冊）[C]，2016.

作者簡介

倪高華（1974.11—），男，漢族，福建省福州市晉安區，一級教師，從事德育研究和品德教育教學研究工作。