論導學單在提升學生學習力中的作用

吳紅偉

摘要：導學單對于提升學生的學習力發揮著重要的作用，主要體現在以下方面：創設情境，激發學習興趣;分層題型，體現個性學習;注重探究，提高思維能力。

關鍵詞：云教育;導學單;學習力

云教育作為以互聯網為載體而衍生出來的新型教育模式，通過教育云端的系統整合，向教師和學生提供了良好的教學活動平臺。在學校推進云教育研究實驗中，筆者通過實踐探索，發現導學單的使用對于提升學生的學習力發揮著重要的作用，主要體現在以下方面。

一、創設情境，激發學習興趣

（一）創設生活情境

陶行知先生認為：教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用;教育以生活為前提，不與實際生活相結合的教育不是真正的教育。因此，在導學單的制作過程中，教師要以生為本，充分關注學情，善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，精心制成微課，以聲音、圖像等方式迅速將學生的注意力集中到學習內容上，激發學生濃厚的學習興趣，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。如在低年級的生字教學中有很多偏旁的演變過程，如果單純地使用教材中的插圖讓學生看一看，認一認，感受漢字的演變過程，形式比較單一，難以收到良好的效果。在“犭”“亻”“手”等偏旁的教學中，筆者運用微課，結合日常生活中學生喜聞樂見的畫面，動畫演示漢字的演變過程，化抽象為形象，滿足學生的視覺直觀需要，激發其興趣，收到了事半功倍的教學效果。

（二）創設故事情境

以故事導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，為一堂課的成功鋪下基石。在制作導學單時，教師可以充分利用微課短小、生動且非常容易吸引學生注意力這一特點，巧妙地呈現故事、表演等不同形式的內容，使教學故事化，激起學生強烈的求知欲，使其達到學習的最佳心理狀態，從而突破學習重難點。如《伊索寓言》一課的導學單，教師針對學生對于文章內容早已熟知、普遍失去閱讀興趣的情況，精心制作“寓言知多少”的故事微課，激發起學生的學習興趣，使學生對學習內容形成新的“興奮中心”，把注意力迅速集中到特定的學習任務上，為完成好學習任務做好心理上的準備。

（三）創設游戲情境

南京師范大學的譚頂良教授認為，課堂教學游戲化、小品化往往能使得學生在學習過程中產生歡愉的感覺，提高教學效果。針對游戲深受學生群體歡迎的特點，我們采用了“詞語大闖關”“火眼金睛”“小小魔術師”等一些充滿童趣的游戲來激發學生“勇于闖關”的激情。如《蘑菇該獎給誰》一課的復習單，在認識提示語訓練時，讓孩子與父母來一場角色扮演游戲，通過分角色表演以進一步促使學生了解口語和書面語在表達對話上的區別，更加清晰地認識到學習提示語對于感悟人物形象、讀好人物對話、培養讀書興趣的重要性。

二、分層題型，體現個性學習

（一）依年級差異來設計

導學單里的內容根據微課的內容而定，但是題型可以靈活呈現。低年級圍繞著字詞教學重點，可以采用生字組詞、近反義詞、課文內容默寫填空等一些圍繞基礎知識的掌握而設計的題型。中高年級圍繞著篇章訓練重點，可以采用概括課文主要內容、給文章劃分段落并寫段落意等題型;圍繞著句式訓練重難點，可以采用句式仿寫、修改病句、句式轉換等題型。教師不斷變化題型，很好地避免了教學內容帶來的學習枯燥性，激發學生的學習潛能，也為提高學生的學習能力奠定了良好的基礎。

（二）依能力高低來設計

針對同班級學生的水平和能力之間存在著高低差異的現狀，教師可以根據學生的“最近發展區”因材施教，科學合理安排好基礎題和提高題這兩種類型的題目。不同的要求使得處于同一班級的不同層次的學生都能有所提高。如對于班級中的暫差生，導學單的題型是通過微課指導完成朗讀、背誦課文段落、掌握基礎的生字詞、簡單分析課外短文、會寫質量一般的文章等基礎題。而對于中等及以上的學生，導學單的題型除了生字詞、課文默寫等基礎題以外，還要完成賞析作者的寫作方法、短文中關鍵句子的理解與體會、課外拓展閱讀、寫出高質量的作文等提高題。

（三）依教學內容來設計

小學語文課文眾多，類型不一，教學內容多而復雜。這無疑要求教師在導學單的制作時必須結合教學內容、課時特點，有選擇性地設計，既要體現較強的針對性，又要保證廣泛的訓練面。

除此以外，在提高學生的口語交際能力、提升學生整合資源自主進行語文綜合性學習的能力，乃至復習能力等方面，微課、導學單都具有明顯的優勢，都能發揮重要的作用。

三、注重探究，提升思維能力

譚頂良教授從教育心理學的視角審視課堂教學，告訴我們課堂教學要由因循式教學向策略式教學轉變，由封閉式向開放式教學轉變，由灌輸式向探究式轉變。教學過程中，所有的教學活動都應圍繞著學生的學習思維力而展開。因此，教師在進行導學單的設計時就必須將教學重難點（知識點）轉變為探索性的問題點、能力點，通過微課對知識點設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神及對教材進行分析、歸納、演繹的能力。教師要在導學單的問題設計方面多加研究：問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與;問題要有層次性，從看一看，到練一練，循序漸進，能啟發學生思維，引領學生主動進行思考;問題或者知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，從而抑制學生的積極思維。教師要精心設計導學單，使學生意識到：要解決教師設計的問題，不看微課不行，看微課不看詳細也不行，光看微課不思考不行，思考不深不透也不行，從而讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，不斷提升思維能力。

綜上所述，導學單的運用，為我們提升學生的學習力提供了新的理念、新的方法，開辟了新的道路。我們堅信，導學單會起到“動一子而全盤皆活”的作用，能減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學實效性，促進云教育的實施，使我們真正迎來教育信息化的春天。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2014.

[2]趙小蕊.微課在銀川市小學語文教學中的應用研究[D].銀川：寧夏大學，2014.

（責任編輯：奚春皓）