淺談初中語文課堂中美育的滲透

王修磊

摘要：美育滲透是初中語文教學的重要組成部分。在初中語文課堂中加強美育的滲透，不僅能提高學生的審美能力，而且能更有效地培養學生的文化素養。初中語文教師應在教學中合理滲透美育，為學生構建一個良好的學習氛圍，提高他們的審美能力。

關鍵詞：初中語文;美育;滲透

在素質教育的呼聲越來越高的今天，在初中語文課堂中加強美育的滲透，不僅能提高學生的審美能力，而且能更有效地培養學生的文化素養。下面，筆者從美育滲透的意義、表現和方式三個方面談一些淺見。

一、美育滲透在語文教學中的意義

（一）美育是初中教育的重要組成部分

按照教育學的理念，教育主要分為德智體美勞五個方面，它們相互滲透，相互融合，既獨立存在又密不可分。語文教學不僅要傳授知識，注重智育，也要凸顯德育，當然也離不開美育。在教學中，我們要全面貫徹黨的教育方針，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，全面推進素質教育。美育是學生培養目標中的重要內容之一，沒有美育的教育是不完整的教育。

（二）美育滲透能提高學生的審美觀察能力

情感教育是素質教育的重要內容。眾多的文學作品里都飽含著豐富的喜怒哀樂情感。教學中，教師應發揮好引導作用，幫助學生搭建一條和作者情感溝通的橋梁，清除學生和作者之間情感交流的障礙，促進學生審美觀察能力的提升，促進學生文學素養的提高。

（三）美育滲透能提高學生的審美感受力

審美感受力是指感官對審美對象進行感知的能力。教師在日常的教學過程中，應注重提升學生的審美感受力，讓學生能夠有一雙發現美的眼睛。很多學生在對事物進行感知的過程中，更注重自己的主觀感受，有著強烈的感情色彩，他們更愿意選擇自己感興趣的事物。當審美對象出現在學生眼前的時候，經過教師的有效引導，學生進行仔細的觀察和思考，對審美對象形成了一個較為整體的印象，并轉化為自己的感知。培養學生審美感受能力的方法有很多，教師應盡量在課堂上給學生營造美的學習氛圍，使其身臨其境，去感受美，發現美;教師也可以通過多媒體技術的運用，構建相應的情境，實現語文從文字到實境的順利轉變，從而讓學生對文章的感知能夠更為深刻，加深學生對課文情境的理解，提高他們的審美感受力。

（四）美育滲透能提高學生的鑒賞能力

所謂的鑒賞能力，即對審美對象的評價能力。一般來說，對學生鑒賞能力的培養，其主要方法是比較分析。學生通過對事物的比較，能深刻全面地感知、了解事物之間的聯系和本質。如《白雪歌送武判官歸京》和《沁園春·雪》這兩首詩詞，雖然都是對雪景的描寫，但岑參的這首詩主要是對冬季的寒冷進行渲染，抒發了朋友之間的離別之情。而毛澤東的詞，主要是對雄壯的祖國山河進行了贊美，豪邁大氣，氣勢磅礴。這兩首詩詞內容相似，風格卻是相去甚遠，其情感也有很大不同。通過對比教學，學生的文學鑒賞能力得到了顯著提升。

（五）美育滲透能提高學生的審美創造力

學生通過審美觀察力、感受力、鑒賞力的提升，有了較為豐富的審美體驗，其審美創造力也會得到進一步的提升。提高學生審美創造力的途徑有很多，具體來說，主要歸納為以下方面：（1）飽含感情的朗讀是提高審美創造力的重要途徑之一;（2）給予學生足夠的想象空間，使學生的想象能力得到充分的發揮;（3）教師可以在寫作教學中提高學生的審美創造力。可以說，學生的寫作過程，就是其進行審美創造的過程。

二、美育滲透在初中語文教學中的表現

（一）初中語文教學美的豐富形態

1.社會美。具體分為人體美、人格美、行為美、勞動美。例如初中語文課本中孟子的骨氣、文天祥的正氣就是人格美的體現，《詩經》中的人物形象就體現了樸素的勞動美。

2.自然美。包括自然環境美和動物植物美。如文言文《三峽》中描繪的山水就具有高峻美、奔放美、清幽美和凄婉美;散文《春》中既描繪了春花春草等植物美，又描繪了蜜蜂、蝴蝶等動物美。

（二）初中語文教學美感的不同范疇

1.優美。例如，《蘇州園林》體現了建筑物的優美，《安塞腰鼓》體現了藝術形式的優美。

2.崇高。崇高是一種壯美。例如，莊子的淡泊名利和孟子的大義凜然體現了人格的崇高，邊塞詩和豪放詞體現了藝術的崇高。

3.悲劇。小說中人物的悲慘命運，散文中環境的凄涼哀婉，都是悲劇美的體現。魯迅先生說過：“悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看。”例如《孔乙己》中的孔乙己，深受封建教育的毒害，“萬般皆下品，唯有讀書高”，迂腐不堪，自欺欺人。教師引領學生深層次地探討這一形象的社會意義，探討造成孔乙己悲劇的真正原因，使學生不但在感性上、而且在理性上認識到封建教育的毒害，進而痛恨封建社會的腐朽與黑暗，使學生懂得什么是真善美和假惡丑。

4.喜劇。魯迅先生還說過：“喜劇將那無價值的撕破給人看。”例如，《范進中舉》和《變色龍》就表現了中外不同風格的喜劇美，讓學生在捧腹大笑的同時也領悟到了人生的真諦。

三、美育在初中語文教學中的滲透方式

（一）情感激趣，感受美

教師通過啟發想象、誘導聯想，激發學生的審美激情與審美體驗。例如，著名特級教師于漪老師在講《春》時，一開始就充滿激情地說：“一提到春啊，眼前就仿佛展現出春光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色。一提到春，我們就會感到有無限的生機，有無限的力量。杜甫寫春是‘兩個黃鸝鳴翠柳，王安石寫春是‘春風又綠江南岸，那么朱自清的這篇散文又是怎樣描寫春的呢？”接著，教師通過繪聲繪色的朗讀，將難繪之景、難摹之聲、難描之形、難傳之神酣暢淋漓地表達出來。在優美的意境中，學生不僅感受到了春天的美好可愛，更產生了對美好生活的向往，產生了積極向上的力量。

（二）品味詞句，感悟美

教師的心要細，細到對教材的每一篇文章、每一段話，乃至每一幅插圖、圖中的每一處細節，都進行細心的體會，把其中的美挖掘出來，讓學生品味和欣賞，進而讓學生愛上語文。其實，教材中各種體裁的文章，其語言都極具特色。如詩詞講究節奏與整齊、對稱與均衡;散文透露出一種自由、無規則的浪漫;議論文則表現出一種嚴謹、慎密的雄辯之美。教師應該帶領學生探究語文學科中這些美的形式，讓學生通過揣摩課文的優美語言，抓住文章的精髓，領略文章的中心思想。這樣的課堂，學生學得輕松，教師也教得開心。

（三）比較形象，鑒賞美

教師通過比較形象的異同，幫助學生鑒別和欣賞不同風格的美。例如，《岳陽樓記》中，同是岳陽樓，同為洞庭水，為何陰晴兩景會使“遷客騷人”產生憂、喜兩種覽物之情？教師引導學生深入研究，發覺其深層意味和文章主旨，對其進行準確的分析和評價，從而把握審美對象的真諦和本質。

總而言之，美育作為語文學科中的重要課題，具有非常大的魅力和價值。初中語文教師應在教學中合理滲透美育，為學生構建一個良好的學習氛圍，讓學生的心田浸潤著審美的清泉，從而讓學生進入審美的世界，提高他們的審美能力，為他們綜合素質的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

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（責任編輯：奚春皓）