巧用微課，培養小學生的學習習慣

江道勝 夏本菊

摘要：以課前微課為切入口，以課中微課為契機，以學生自制微課為動力，以直觀的微視頻為突破口，培養學生課前預習的習慣、課堂認真聽課的習慣、自主學習的習慣和積極思考的習慣。

關鍵詞：巧用微課;培養;學習習慣

隨著信息技術的發展，特別是“微時代”的來臨，“微課”作為一種新型的教學方式也應運而生。筆者通過對微課的研究，結合一線教學經驗，體會到微課在小學教學中對學生良好學習習慣的培養具有舉足輕重的作用。下面，筆者結合數學學科談談在數學教學中如何利用微課培養學生的學習習慣。

一、以課前微課為切入口，培養學生課前預習的習慣

（一）課前微課的必要性

古人云：“授之以魚不如授之以漁。”在小學數學教學中亦是如此，教師不僅要傳授孩子知識，更重要的是教會孩子學習的方法。課前預習能很好地培養孩子的自學能力。但小學生的自學能力不強，他們面對較為抽象的數學知識，預習時往往不知從何處下手，許多學生把預習簡單理解成看數學書本，學習時走馬觀花，不能達到預期的效果。課前微課能很好地解決這一問題。課前微課是指教師制作一段涉及本課知識點的微視頻，由學生課前自行在線觀看，建立起對知識的基本認識。

（二）課前微課的要求

當然，要想讓課前微課真正起到預習知識的效果，在課前微課設計上有一定的要求：

1.微課內容精簡易懂，不宜復雜，應符合學生的認知水平，一般只涉及課時內容的基本知識點。

2.要有趣味性。微課的內容和形式在突出主題的基礎上盡量讓孩子們感興趣，讓孩子們愿意主動觀看，主動思考。

3.要有條理性、啟發性，能起到“解惑”的目的。例如，筆者在上北師大版小學數學四年級上冊“相交與垂直”一課時，課前微課呈現生活中學生感興趣的相交和垂直模型，由此抽象出同一平面內兩條直線存在著相交與垂直的位置關系，并配上一定的文字和語音解說，讓孩子們直觀地感受到直線相交與垂直的特點。

在微課的引領下，學生掌握了預習的方向和方法，預習時不再盲目。這樣，既培養了學生的自學能力，也培養了學生課前預習的好習慣。

二、以課中微課為契機，培養學生認真聽課的習慣

筆者常常苦惱于自己的數學課堂像一潭死水，積極舉手發言的學生寥寥無幾。筆者曾找過個別孩子談話，鼓勵他們積極參與課堂，他們也都誠懇地答應了，但很難做到。后來我開始嘗試使用微課，課堂的氛圍有了很大改觀。小學生好動，注意力不集中，而微課具有精短、趣味性、針對性強等特點，所以可以借助微課的“小”實現教學效果的“大”。在小學數學教學中，筆者借助微課短小精悍的視頻突出小學數學教學中的重點、疑點和難點，以微課的濃縮精華凸顯數學知識中的亮點，讓學生的學習情緒和學習欲望跟隨微課的不斷變化而逐漸飽滿。如在學習北師大版一年級數學“8的加減法”時，孩子們對“湊十法”很難理解，筆者就通過微課展示擺放和移動實物的過程，使孩子們很輕松、愉快地掌握了知識，避免了老師重復講解導致孩子聽得乏味、課堂氣氛沉悶的情況。

三、以學生自制微課為動力，培養學生自主學習的習慣

筆者曾在吳克好名師工作室聽了一位老師的公開課，他在這節課里使用了學生自制的微課，效果很好。筆者也效仿了這位老師的創意，開始鼓勵學生自己制作微課，并且分享給班里的同學。

（一）學生制作微課的方法和內容

學生錄制微課主要是利用手機錄制，可以由家長或老師協助錄制。錄制時可以是一個學生獨立完成，也可以是幾位學生合作完成。

（二）學生自制微課的分享途徑和時機

筆者鼓勵學生把學習過程錄制成微課，并分享到班級微信群。這樣既可以將孩子學習的過程展示出來，讓錄制微課的孩子收獲成就感，從而激發他們學習的自主性，也可以為其他學生樹立榜樣，激發其他學生學習的欲望，以及學習他人學習的方法;同時，也有利于教師了解學生對知識掌握的情況，從而有針對性地開展新課的教學。當然，并不是所有的學習過程都適合錄制成微課，往往是含有動手操作內容的部分適合錄制成微課。

四、以直觀的微視頻為突破口，培養學生積極思考的習慣

新課改要求教師應該尊重學生在學習中的主體地位，在教學中扮演一個啟發者、點撥者和組織者的角色，從而引導學生自己思考，達到培養學生的數學思維能力的目的。這就要求教師用適當的教學手段和巧妙的方法引導學生主動參與思考。此時，利用微課來突破重難點、提高小學生數學思維能力的效果會事半功倍。如，有這樣一道二年級的數學題：“淘氣有10張郵票，笑笑有6張郵票，淘氣給笑笑多少張郵票后，兩人郵票一樣多？”這對二年級孩子來說有一定難度，很多學生認為淘氣給笑笑4張郵票后兩人郵票一樣多。記得第一次教學類似的知識點時，筆者講得口干舌燥，學生卻聽得稀里糊涂，導致很多學生由于聽不懂而放棄思考。第二次教學，筆者為了讓孩子們走出誤區，用微視頻邊展示邊配語音：

在第一行擺出10張淘氣的郵票，在第二行對齊擺放6張笑笑的郵票。

提問：淘氣比笑笑多幾張郵票？

生：10-6=4（張），多4張郵票。

師：我把多的4張移開，現在他倆的郵票張數是什么關系？

生：相等。

師：多的4張怎么分給他倆，讓他倆的郵票仍相等？

生：平均分，即4÷2=2（張），每人分2張。

師：每人分2張，也就是淘氣給笑笑2張郵票。

通過這樣的思考過程，學生輕松得出“淘氣給笑笑2張郵票后，兩人郵票一樣多”的結論。教師巧妙地運用微課，將抽象的知識變得直觀。

小學階段是學生形成良好學習習慣的關鍵時期，而學生良好學習習慣的養成不是一蹴而就的事，需要教師付出愛心和耐心，并且要抓住細節，巧用辦法。而微課作為一種行之有效的教學手段逐漸得以廣泛應用。教師恰當地利用微課輔助教學，在小學生學習習慣培養方面將起到越來越重要的作用。

（責任編輯：李曉杰）