精準施愛，讓留守孩子不孤單

葉木蘭 詹小壩

摘要：留守兒童作為中國社會發展的必然產物，由于缺少父母的陪伴與關愛，其身心健康教育需要教師加倍付出。建州小學作為一所留守兒童占比較大的學校，其責任也更為重大。學校除了做好自身的教育本職，還應承擔起親子溝通橋梁的義務，要用愛心和耐心去填補留守兒童家庭的情感漏洞。教師除了要保持對留守兒童保護工作的熱情，還要能夠精準關愛，這是高效高質工作的基礎。

關鍵詞：留守兒童;心理健康教育;精準施愛;學校職責

隨著中國經濟的騰飛，許多中青年農村剩余勞動力紛紛進入一、二線城市尋求工作機會。這也造就了一個新的少年群體——留守兒童。父母背井離鄉，而他們大多與祖輩生活在一起，甚至獨自生活。這群特殊的孩子時常牽動著社會各界的心弦。由于父母在教育中的缺位，他們的生活習慣、心理健康引起了社會的廣泛關注。盡管社會各界在關愛留守兒童方面做出許多努力并取得一些成效，但未來仍然任重道遠。建州小學的留守兒童作為典型案例，也具有許多共同特征。

一、留守兒童教育現狀

（一）總體特征

年紀小，與父母見面機會少。

（二）生活類型

大致有兩種：一種由祖輩監護，祖輩普遍存在管教不嚴、文化水平低下的問題;另一種是寄養型，這類孩子易產生自卑心理，其性格內向孤僻，甚至對親情的認知產生偏差。

二、留守兒童教育現狀分析

（一）學習成績兩極分化嚴重

部分留守兒童極早挑起生活重任，自理能力極強，學習方面也十分自律，成績優異;也有一部分兒童的祖父母年事已高，缺乏精力對他們加以管教，導致缺乏約束，加上父母長期不在身邊，他們心理失衡，導致學習自律性極差。

（二）普遍在感情上存在認知障礙

孩提時代往往是一個人最渴望愛的時候，重要的父愛、母愛對他們來說卻十分匱乏。他們對愛經常抱有極其復雜的感情，既有極度的渴望，卻又缺乏表達愛的方式。因為缺少情感交流，他們只能將大部分情緒自我消化，以至于心理壓力沉重。由于不知道正確表達情感的方式，造成了交際障礙，他們中的很多人都表示自己鮮少與他人溝通。

（三）嚴重的性格缺陷

由于親人陪伴的缺失，留守兒童有強烈的孤獨感，部分甚至患有社交恐懼癥。

三、留守兒童教育的對策

留守兒童是一種極其無可奈何的社會現象。它是伴隨著我國現代化發展的必然產物。想要更好地解決留守兒童的心理問題，教師就必須擺正態度，避免譴責其父母，堅持和諧原則，并正視其為一個長期存在的社會問題。同時，多措并舉，為解決留守兒童的心理健康問題做出積極探索。

（一）整合社會資源，爭取社會各界的共同關注

1.積極尋求政府幫助。積極撰寫留守兒童心理健康教育和保護的相關方案和政策，為留守兒童提供有力的法律武器和相關工作開展的法律依據。構建相關監管機制，在相關工作開展時嚴加監管監督，確保工作有序展開，合規運行。

2.尋求社會機構合作，積極進行相關宣傳。增加社會各界對留守兒童群體的關注力度與投入。增強社會對這一特殊群體的關注度，積極運用新媒體和眾籌平臺為留守兒童心理教育提供輿論支持和物質幫助。

3.物質支持與優化環境。如發放愛心學生奶、提供更好的教學用具等。我們將“以人為本”作為宗旨，保證孩子的基本生活和身心健康，改善留守兒童的學習生活環境。

（二）著力加強留守兒童的心理健康教育與指導

1.組織留守兒童開展主題活動。如心理學講座、留守子女聯誼活動、慶祝集體生日、一起寫下《寫給爸爸媽媽的一封信》、共同觀看電影等，讓他們彼此傾訴，以熱情輕松的活動化解他們內心的孤獨感，杜絕消極心理在本就內向的留守兒童內心進一步滋長，并提高他們的社交能力。

2.提供更好的師資資源配備，聘請心理咨詢老師為學生們答疑解惑。積極發揮學校教職工的作用，強化教師的教育職能，加強與留守子女父母的遠程溝通和學生本人的交流，形成家校聯動，為養成留守兒童良好的學習習慣全力以赴，為其后續教育打下扎實的基礎。

3.促進一對一幫扶，通過“愛心爸媽”“城鄉少年結對子”等活動，促進社會各界與留守兒童進行一對一的交流與資助，這樣既可以為留守兒童帶來家庭的安全感，也可以有效對接社會愛心人士和需要幫助的留守兒童，讓善舉更為高效精準。也可讓留守兒童互相之間結對子，讓孩子們在潛意識中形成向外界尋求幫助的意識，不再一味自我壓抑。

（三）引導鼓勵留守兒童主動探索生活樂趣

建州小學關愛“留守兒童”的實踐探索思路是“一個方案”“兩支隊伍”“三個優先”“四個制度”“五項工作”，扎實開展“十個活動”，探索實踐“一個延伸”，即“一二三四五十ー”實踐探究策略，用科學的思路和手段探明一條保護留守兒童身心健康的可行之道。

1.鼓勵留守兒童養成記日記的習慣，為相對習慣獨處的留守兒童提供一個私密的感情出口。如果留守兒童愿意公開日記的話，那么更可以幫助家長和學校隨時跟蹤了解孩子的心理狀況，在出現問題時方可及時糾正與調整。

2.積極培養留守兒童的興趣愛好，如成立留守兒童合唱團、留守兒童之家自習室、愛心閱讀室等，由我校老師進行組織和打理，這樣既豐富了留守兒童的生活，轉移其注意力，也能提升留守兒童的綜合素養。

3.開展留守兒童走班活動，利用自習課、放學后等時間，依據學生的不同興趣愛好和校內教師的能力開設不同的特色課程，促進留守兒童的全面發展和能力提升。在學生表現出對某一事物的興趣時，教師積極引導，鼓勵發展，堅持以人為本的理念，倡導孩子尋找到自己的興趣所在，并分開教學，運用興趣小班模式豐富學生的課余生活。

（四）留守兒童情感教育的反思

電影《嘉年華》的導演文晏曾說：“我們生活在一個嘉年華的時代，無比光鮮，無比喧囂，大家沒有辦法停下來，去思考背后的人和故事……另外，嘉年華還有‘美好年華的意思，這些孩子原本都有美好年華?！币粋€人的童年生活往往在其一生中具有重要作用，留守兒童的童年卻常常在等待與孤獨中度過。研究表明，留守經歷對一個人具有難以磨滅的影響。留守兒童往往比一般人更加缺乏安全感，更為脆弱孤僻，他們中的很多人對自己不自信、不滿意，對社交缺乏信心和經驗，表示這段孤獨的經歷對他們的折磨是持續的。這些都是對留守兒童心理健康缺乏關心的惡果。為了保護祖國花朵的童年，整個社會義不容辭。但保護留守兒童的身心健康，在我國仍然道阻且長。

通過建州小學關愛“留守兒童”的實踐探索，我們深深體會到只要發動社會各界的力量，持之以恒、堅持不懈地開展形式多樣的主題活動，廣大留守兒童的未來仍然充滿希望。讓我們行動起來，以愛為名，為留守兒童點亮人生的希望之燈，為這些缺乏家庭依靠和安全感的孩子指引前行的道路。

（本文系2017年度福建省中青年教師教育科研項目課題成果，項目編號：JZ170371，由福建教育學院資助）

參考文獻：

[1]張帆，劉琴.我國留守兒童心理健康問題硏究的系統評價[J].中國循證，2011（8）.

[2]王穎.城鎮化進程中農村留守兒童教育問題探析[J].蘭州教育學院學報，2015（7）.

（責任編輯：韓曉潔）