喜歡是條“導火線”

戴維

摘要：物權是指權利人依法對特定的物享有直接支配和排他的權利。幼兒對物權的概念十分模糊，愛拿他人物品是幼兒物權缺失的一種典型表現，個別幼兒有時還表現得非常頻繁。同時，幼兒期是個體成長、發展的奠定時期，對于幼兒的這種行為一定要引起足夠的重視。為此，教師應分析幼兒物權缺失背后產生 “偷拿”行為的誘因，給予針對性的引導，同時提供相應的解決策略，從而更好地幫助幼兒塑造良好的品德和行為習慣。

關鍵詞：物權;歸屬感;德育

物權，“是指權利人依法對特定的物享有直接支配和排他的權利，包括所有權和他物權”。“物權”一詞是由中世紀的注釋法學派首先提出來，他們在解釋羅馬法時，以“對物之訴”為基礎，創立了具有近代意義的物權說法。現今法律也有《物權法》，保障每位合法公民的所屬特定物品的直接權利。在學前階段，物權對幼兒而言是一種抽象概念。大班幼兒由于年齡小，抽象思維初步萌芽，現階段基本以自我為中心，以滿足個人樂趣為目的，以情緒為主導，不注重事物的發展后果，導致對自我物權和他人物權概念的模糊與缺失，即會出現“偷拿”行為。教師面對這種類型的孩子，要觀察分析其行為產生的原因，運用適宜的教育策略幫助其健康成長，幫助幼兒理清后期的物權觀念。

本文以欣欣為案例，分析其物權缺失背后所發生的系列案例，深入了解形成原因，運用適宜的教育方式引導欣欣了解物權的概念，改善她的“偷拿”行為表現，建立正確的價值觀。

一、案例

丟失的芭比娃娃

每周五是班級分享日，這次分享的內容是禮物大交換。班內的每個幼兒都帶來了一份精美的小禮物，他們簡單地介紹禮物后便進行了交換環節。多多（女孩）拿著手里的樂高拼圖在人群中不斷穿梭，四處尋找自己喜歡的禮物。這時，童童（女孩）慢慢走向多多，說道：“多多，我用芭比娃娃換你的樂高拼圖，好嗎？”多多看了看她的娃娃，又看了看自己的拼圖，嘴角露出了微笑，點頭同意了。于是多多得到了芭比娃娃并回到了自己的位置上。同組的欣欣（女孩）看見了多多拿了漂亮的芭比娃娃，馬上轉移了注意力，上前說道：“多多，這是你交換的嗎？這個芭比娃娃好漂亮呀，我能和你一起玩嗎？”“不行，這是我的禮物，我要自己玩。”欣欣一聽，表情有些難過，在旁看了會又回到了自己的座位。

下午幼兒接送時段，班級幼兒像往常一樣陸續被家長接走。多多由于父母工作較忙，通常是最后一個被接走的。今天媽媽帶著多多剛出教室門，多多卻又跑回教室，到自己的小課桌里尋找著什么。她突然大聲地喊道：“我的芭比娃娃呢？沒有了。”她的媽媽也聞訊而來，多多著急地說道：“我玩好了，放在框里的，可是沒有了。”說著說著，多多的眼淚禁不住地掉了下來。后來我們在教室找了一遍，并未發現。最后，我在班級群詢問是否有小朋友接送時拿錯了芭比娃娃的禮物。過了1小時左右，欣欣爸爸私聊我：“戴老師，非常抱歉。多多的娃娃在我們家里，明天一定帶回來。”丟失的娃娃終于找到了。

二、分析

從本案例中可以發現，欣欣由于非常喜歡多多交換的新禮物，要求與多多一起玩。但多多的拒絕導致欣欣當時非常失落，于是她對芭比娃娃的渴望更加濃烈。同時，由于現階段幼兒物權概念的缺失，欣欣不清楚他人的物品需要經過別人同意才可以帶回家，導致放學階段，欣欣心中的欲望有機會進行宣泄，即拿走了多多放在框里的芭比娃娃，出現了“偷拿”行為。

現實生活中，物權是一種隱性的德育規則，是幼兒期不可忽視的教育內容。現階段幼兒的判斷常常以成人的判斷為基準，缺少獨立思考、明辨是非、道德至上的判斷能力。幼兒期也是道德情感發展的重要時期。根據幼兒的心理發展特點， 我們應對缺失物權概念的幼兒進行適度引導，幫助其建立基本物權概念標準，使其分清自我和他人的權利，這對他們一生的健康發展具有重要意義。

（一）幼兒心理特點——自我占有欲望的實現

現在的幼兒都有強烈的占有欲，對自己感興趣的事物充滿好奇并想獲得。

案例中，多多因為想獨自享受新玩具芭娃娃而拒絕了欣欣的加入，讓欣欣產生了心理落差，導致欣欣對芭比娃娃更充滿了喜愛和好奇，希望自己也能擁有這個娃娃。

（二）德育缺失——物權意識概念的模糊

中班階段的幼兒道德感還未發展完善，對他人物權和物品的歸屬權呈現概念模糊意識，分不清自己和他人的物品。他們在處理或解決問題時自我情緒占有度較大，也會影響自身的行為，而不考慮行為背后的結果。尤其是案例中的欣欣被拒絕后，顯得難過，內心的情緒會有波動。結果，她未經他人同意悄悄帶走了物品，分不清自我和他人物權的概念。

（三）人際交往現狀——溝通交往水平的缺失

中班幼兒已具有一定的交往水平但缺少一定的交往技能。如案例中，欣欣說：“多多，這是你交換的嗎？這個芭比娃娃好漂亮啊，我能和你一起玩嗎？”從這句話可以發現欣欣已具備一定的交往水平，會先用言語溝通表達自己的需求，但后期遭到同伴的拒絕后，欣欣并沒有做出進一步的要求，即缺少下一步的交往技能，同時，她的內心又非常渴望，所以只能用行動來滿足自我。

有關研究表明：幼兒剛開始“偷拿”他人的物品，是自身的一種心理活動，主要是在外界誘因的驅使下逐步形成。以上的問題分析主要指向外在物的趨使導致欣欣“偷拿”他人物品。

三、破解策略

依據以上的案例及分析，教師對于幼兒私拿他人物品的行為要找準原因，因人而異，對癥下藥。同時，教師本身要重視幼兒的品德教育，要站在素質教育的高度上進行施教，引導他們理清概念，提升相應的社交能力。

（一）重視幼兒的德育

美國教育家班杜拉認為：人的行為變化不是由個人的內在因素單獨決定的，而是由它與環境相互作用的結果決定的。為此，我們重視與幼兒親密接觸的人群、園所環境等相關因素，通過合理構建，實施幼兒德育內容。

1.改善教師的德育觀念。現階段的幼兒教師平時的教育方向更多偏向于認知類、游戲類、綜合教學類等方面的教學內容，對于幼兒道德方面的教育還不夠深入。我們倡導教師要多關注幼兒的德育，平時多尋找、積累這方面的教育素材，捕捉生活、教學中的相關契機，及時對幼兒進行教育。

2.增加幼兒德育的機會。教師可將德育融入到平時的教學生活中，增加幼兒德育的機會，讓他們習得相關的道德行為，培養幼兒關愛他人的情感和責任感。

3.實踐幼兒德育觀念的行為。教師應讓幼兒在習得德育內容的同時用“看得見的方式”來展現對應的行為。比如班級開設“德育小標兵”評比活動，師幼共同制定小標兵達標的內容，以每周評選的方式進行良好行為的表彰。同時，可開設德育分享會，讓幼兒多分享、交流自己或身邊有關德育方面的小故事。

（二）幫助形成物權的概念

1.榜樣示范。幼兒活動范圍局限于家庭與幼兒園，親密接觸的人群是父母、老師、同伴等。在家庭或園中，幼兒父母或教師若需要借用幼兒的物品，也應用禮貌用語：“寶貝，這個物品可以借我一下嗎？”成人以平等的身份遵循原有物品主人的建議，同時此行為給予幼兒榜樣示范，幼兒潛移默化即會形成“拿他人的物品之前需要經過同意，這是一種禮貌與常規”的觀念。

2.理清概念。由于2歲左右的幼兒已經存在自我意識，頭腦中有了“我的”的概念，但對“你的”“他的”的概念又比較模糊。這時，教師就要積極幫助幼兒形成物品所有權的概念，如哪些東西是自己的、哪些是他人的、自己的物品可以自主支配、他人的東西要征得別人的同意才能使用。在家中，父母要幫助幼兒建立這種所有權意識，將幼兒的東西與成人的東西區分開，也可經常提問“這是誰的物品”，幫助幼兒形成所有權的概念。

（三）提升幼兒的社交水平

1.查找“偷拿”原因。如上分析，案例中欣欣“偷拿”他人物品的原因是她的物權概念模糊，缺少一定的交往水平。由于沒有玩到心儀的芭比娃娃，她的內心極度渴望，但內心又缺少物權概念的意識，所以采用“報復”的心理模式，用行動舒緩當時被拒絕的心理狀態。教師面對不同幼兒表現出的“偷拿”現象，必須了解他們內心的真正想法，才能給予針對性的策略。

2.給予交往“四步曲”。此案例中欣欣的做法更多傾向于被同伴拒絕后，導致她很難過，內心又極度渴望而產生“偷拿”行為。如果當時欣欣的交往能進一步深入，也許就會避免這種現象。平時教師可通過教學活動或隨機交談，將此問題拋給幼兒：“你想要玩對方的玩具，該怎么辦？”師幼相互協商得出以下交往策略：

（1）用禮貌用語去征求他人的意見，比如“你的玩具真有趣，我可以和你一起玩嗎？”

（2）用自己的玩具交換對方的玩具，輪流玩耍。比如“我這個玩具也很有趣，我和你交換下，大家輪流一起玩，好嗎？”

（3）角色游戲的帶入。如：“我們一起玩過家家的游戲吧，這個芭比娃娃當寶寶，你當媽媽，我當阿姨、醫生或其他。”

（4）平穩自己受挫的心態。如果運用以上方式還是不行，那只好安慰自己“我叫爸爸媽媽也去買一個”，或者轉移注意力，玩其他的玩具，來舒緩自己當時的情緒。

案例中的欣欣以喜歡、占有情緒等為“導火線”而產生物權缺失的行為。后期在物權德育的實施過程中，她慢慢學會了“喜歡他人物品，想要得到要經過他人同意”的行為方式，也會用交換式的方法從同伴那里得到自己喜歡的玩具。班中的幼兒也逐步理清自身與他人物權的概念，為今后的個體發展做好了鋪墊。

參考文獻：

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（責任編輯：李曉杰）