讓傾聽成為課堂中的常態(tài)

沈紅芳

摘要：只有構(gòu)建相互傾聽的課堂，才能創(chuàng)設(shè)相互學(xué)習(xí)的教室，才能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，真正地學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生通過認(rèn)真傾聽，從別人的回答中獲得一些可以厘清自己思路或糾正自己方法的經(jīng)驗，從而使自己的觀點和方法得到優(yōu)化，也將自己的思維推向深處。久而久之，孩子們就養(yǎng)成了傾聽的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：合作課堂;主動傾聽;善于傾聽;學(xué)會傾聽

我校開展合作小組學(xué)習(xí)已有一年半的時間，在這一年多的時間里，我們通過理論加實踐，邊思邊行，邊做邊感悟。在小組合作學(xué)習(xí)的課堂中，傾聽尤為重要。正如李玉貴老師說：“沒有傾聽，就沒有合作學(xué)習(xí);沒有傾聽，合作學(xué)習(xí)很容易流于表面?！弊籼賹W(xué)教授也指出：我們應(yīng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。教師只有構(gòu)建傾聽的課堂，才能創(chuàng)設(shè)相互學(xué)習(xí)的教室，才能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，真正地學(xué)會學(xué)習(xí)。下面，筆者談?wù)勛约涸谂囵B(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣方面做的一些嘗試。

一、營造和諧氛圍，讓學(xué)生主動傾聽

教師在課堂中營造一種具有安全感的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在合作中相互學(xué)習(xí)，能夠使他們產(chǎn)生一種歸屬感。因此，我經(jīng)常用商量的口吻與學(xué)生展開探討。在課堂上，學(xué)生答錯了允許重答，沒想好允許坐下再想，不明白的地方允許發(fā)問，有補充可以繼續(xù)說，有不同意見允許爭論……所以在我的課堂上，學(xué)生總能夠積極發(fā)言：“老師，我是這樣想的。”“我有補充?！薄拔业姆椒ū壤蠋煹母啽??！薄拔也煌馑囊庖姟！薄谶@樣的氛圍中，學(xué)生會認(rèn)真地去傾聽別人的回答，根據(jù)自己的理解大膽地發(fā)言。同時，教師也必須全身心地傾聽學(xué)生的發(fā)言，走到學(xué)生中間，充當(dāng)他們的一員，用微笑或點頭來表示對他說的有興趣或肯定，老師的態(tài)度也會影響學(xué)生的積極性。

在課堂上，我經(jīng)常會提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的回答，并讓學(xué)生思考別人說的與自己所想的有什么不同。如在教學(xué)“長方體和正方體的體積計算”一課時，在得出長方體的體積計算方法后，我讓學(xué)生自己思考正方體的體積計算方法，并想一想用字母怎樣表示。學(xué)生按照長方體的體積計算方法能遷移得出如何用文字表示正方體的體積計算方法，但卻不能很好地用字母公式來表示。如有這樣一個片段：

學(xué)生1：用aaa表示。

學(xué)生2：不對，這樣看著不舒服。之前我們學(xué)過，面積a×a不是這樣寫的，我覺得肯定不是這樣的，但我自己沒有想好。

學(xué)生3：我也覺得不對，應(yīng)該是3a。

學(xué)生4：3a是肯定不對的，3a是a+a+a或3×a的意思。

學(xué)生5：我覺得面積a×a可以寫作a2，那么會不會跟平方一樣，也可以寫作……

多么精彩的回答！教師大膽地放手，給孩子們創(chuàng)建一個平臺，他們在這樣一個和諧的氛圍中，會主動地去傾聽，去思考。課堂中，孩子們通過這樣的思辨活動，通過認(rèn)真傾聽，從別人的回答中獲得一些可以厘清自己思路或糾正自己方法的經(jīng)驗，從而使自己的觀點和方法得到優(yōu)化，也將自己的思維推向深處。久而久之，孩子們就養(yǎng)成了傾聽的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題，讓學(xué)生善于傾聽

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”史寧中教授在《數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》的講座中說道：“孩子的智慧不是靠教師教出來的，是靠學(xué)生在學(xué)習(xí)中悟出來的?！边@就要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，學(xué)生只有認(rèn)真傾聽才會有想法，才會有判斷，才能有自己的見解，也才能在創(chuàng)新意識上得到發(fā)展。

在數(shù)學(xué)課堂中，有效提問是一種重要的教學(xué)策略。教師有效的提問能激起學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，我喜歡提出對比題，讓學(xué)生通過類比推理產(chǎn)生思考的欲望。在這樣的過程中，學(xué)生要認(rèn)真傾聽，聽重點。如在復(fù)習(xí)“用百分?jǐn)?shù)解決問題”時，我出示問題：（1）乙是120，甲是乙的75%，甲是多少？（2）甲是120，甲是乙的75%，乙是多少？讓學(xué)生自己進行分析、比較、交流。在交流中，學(xué)生需要認(rèn)真傾聽別人的想法，找出異同。我接著提問：在不改變題意的前提下又可以怎樣表示其中的百分?jǐn)?shù)？學(xué)生通過思考把其中的百分?jǐn)?shù)改成了倍數(shù)、分?jǐn)?shù)或者比，把新舊知識串聯(lián)起來，加深了對百分?jǐn)?shù)的理解。

三、給予充分空間，讓學(xué)生學(xué)會傾聽

佐藤學(xué)教授認(rèn)為：學(xué)校和教師的責(zé)任并不在于“上好課”，而在于實現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。教師要對兒童的發(fā)言寄予信任和期待，任何一個兒童的發(fā)言都是精彩的，讓兒童輕松自如地參與，自由地交流思考。李玉貴老師說：“我們要給學(xué)生充分的時間，思維是在言語中實踐出來的?！比缃竦恼n堂已不是傳統(tǒng)的“一言堂”，教師講，學(xué)生聽;更多的是由師生、生生之間的對話構(gòu)成，而使對話有效進行的關(guān)鍵則是傾聽。在課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時間去獨立思考，去討論，去傾聽。如我把“百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的改寫”“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的改寫”這兩節(jié)課的內(nèi)容整合在一起進行教學(xué)，利用小組合作的優(yōu)勢，讓小組內(nèi)每個學(xué)生都參與活動。在活動中，學(xué)生要有獨立思考，根據(jù)自己的思考進行交流、討論。孩子們的交流確實出乎意料，這是我記錄“善思組”的部分交流：

學(xué)生1：我是這樣想的，要比較哪個數(shù)大，一定要把這三個數(shù)轉(zhuǎn)化成同類數(shù)，你們同意嗎？

學(xué)生2：對，我也是這樣想的，所以我把它們?nèi)炕尚?shù)比較，1.15本來就是小數(shù)， ? =6÷5=

1.2，只是110%寫成1.1不知道對不對？

學(xué)生3：我跟你想的一樣，110%= ? ? ? ? ?=110÷

100=1.1是正確的。

學(xué)生1：對，我也是把110%化成小數(shù)的，但我是這樣想的，110%把百分號去掉就擴大100倍，然后再除于100就行了，也就是110%×100÷100。

學(xué)生2：懂了，這樣也行的。

學(xué)生4：我是都改寫成分?jǐn)?shù)的……

學(xué)生2：其實還可把這幾個數(shù)改寫成百分?jǐn)?shù)，你們看是不是？

學(xué)生4：可以的，我們再想想。

在整個交流中，我看到小組的4人都很用心地傾聽他人的想法，并做出相應(yīng)的理解、分析、對比、反思，思考自己的觀點與別人的異同，從而加深了對知識的理解。

傾聽的課堂是生動的課堂，是充滿活力的課堂。只有在傾聽的課堂中，學(xué)生才會有互動，有思辨，有爭論。因此，我們要讓學(xué)生主動傾聽，善于傾聽，學(xué)會傾聽，讓學(xué)生養(yǎng)成“相互傾聽”的習(xí)慣，正如佐藤學(xué)教授所說，讓“相互傾聽”成為教學(xué)中的常態(tài)。

（責(zé)任編輯：奚春皓）