大學生雙語動機測量量表實證研究

李明

（鄭州西亞斯學院，河南新鄭 451150）

1 背景

2018年1月教育部頒布《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》（簡稱國家標準），突出三大基本原則：學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進。在學生中心層面，強調(diào)要激發(fā)學生的學習興趣和潛能，改革教法，推動本科教學從“教得好”向“學得好”轉變（教育部）。因此，我們需要一套雙語動機測量量表，為課堂教改提供一種測量手段。該研究通過問卷和數(shù)據(jù)分析，檢驗所用量表的信效度，以期對本科英語教改提供量表上的參考意見。

2 研究設計

該研究的對象是一套雙語動機測量量表，參加者是84 名英語專業(yè)大學生。該測量為漢語版MUSIC 動機測量量表，前期研究表明，該量表信效度均達到良好水準。該問卷主要包括動機層面的課程感受和積極投入層面的努力和策略。動機感受包含五個維度（賦權、有用、成功、有趣和關愛）共26 個題項。題項賦值范圍均為李克特6 分量表，分別為：1 = 強烈不同意（Strongly disagree）,2 = 不同意(Disagree),3 = 有點不同意（Somewhat disagree），4 = 有點同意（Somewhat agree）,5 = 同意（Agree）,6 = 強烈同意（Strongly agree）。積極投入量表賦值也為李克特6 點量表，分別為1=幾乎沒有（Almost never,2 = 很少（Seldom）,3 = 有時候（Sometimes）,4 = 經(jīng)常 （Often）,5 = 幾乎總是（Almost always）,6 =總是（Always）。信度系數(shù)經(jīng)驗證達到0.81。

3 數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析主要包括3 方面：第一，對數(shù)據(jù)的信度系數(shù)進行分析，設置的顯著性標準值為0.05。第二，對數(shù)據(jù)中的動機維度和積極投入維度進行普通回歸分析，探討動機感受能否預測積極投入程度。

4 研究結果

該問卷調(diào)查在學期初進行，問卷前老師對問卷的內(nèi)容和要求進行耐心說明，以保證每份問卷都真實有效。之后，我們對學習動機和積極投入兩個維度進行信度分析，數(shù)據(jù)顯示，所有題項都顯示為可接受信度標準，阿爾法系數(shù)從0.76 到0.89 不等（見表1）。

表1 該研究中各量表的信度、均值和標準差

為了考察學習動機對積極投入的預測能力，我們對動機與積極投入之間進行了普通回歸分析（見表2和表3）。

表2 學習動機對努力付出的普通回歸分析

表3 學習動機對自我調(diào)控學習策略的普通回歸分析

表2和表3的數(shù)據(jù)結果表明，在英語專業(yè)課堂上，學生學習動機對其積極投入有顯著預測關系。在努力付出層面，動機感受能夠解釋努力付出方差的63%，在自我調(diào)控學習策略方面，動機感受能夠解釋自我調(diào)控策略方差的52%，總體上學生的動機感受能夠解釋其積極投入方差的57.5%，因此，如果老師能夠激發(fā)學生的學習動機，學生就會積極投入更多。

5 討論與結論

從該研究的數(shù)據(jù)分析結果可以看出，該套動機量表信度良好，可以運用在英語專業(yè)的課堂感受調(diào)查活動中。基于此調(diào)查結果，老師可以發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，及時調(diào)整課堂策略，激發(fā)學生學習積極性，從而達到提高其積極投入學習之目的。也為Jones 教授關于動機策略的應用能夠提高學習積極性的結論提供了又一佐證。

該研究表明，學生學習動機的變化能夠預測其積極投入。因此，動機策略的應用，是外語教學從“教得好”向“學得好”轉變的有效手段。期待未來研究能夠時間段更長，更進一步探討動機，積極投入和學術成績的邏輯關系，通過縱向跟蹤學生學習動機的變化，從而檢驗學生中心型外語教改的效果。