高職院校“大學(xué)英語”課程的分層教學(xué)模式探討

黃璐佳

（成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川成都 611731）

近年來，高職院校不斷擴(kuò)招，而高中生源卻在大量減少。在一般二本院校尚不足以入學(xué)生法眼的情況下，高職院校的招生情況更加堪虞，生源總體質(zhì)量也呈逐年下降趨勢(shì)。在上述背景下，同一學(xué)校相同班級(jí)的學(xué)生，入校分?jǐn)?shù)相差很大，兼且學(xué)生之間的智力區(qū)別和興趣差異，將他們集中在一起上課，給教師教學(xué)帶來了極大的不便。因此，探索適合校情、學(xué)情的新型教學(xué)方法，成為很多英語教師的使命。分層教學(xué)作為一種舶來品，在中國(guó)學(xué)校教育中已經(jīng)實(shí)踐了30 多年。該教學(xué)方法考慮了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)因素和個(gè)人因素，要求教師教學(xué)過程中區(qū)分差異、 適性施教，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教師教學(xué)效果、促進(jìn)教育公平。

1 高職院校“大學(xué)英語”課程教學(xué)改革的時(shí)代背景

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是讓每一個(gè)學(xué)生都得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，讓每個(gè)公民都能成為企業(yè)需要的人才。隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國(guó)的物質(zhì)生活越來越豐富，而精神生活卻越來越貧乏。90 后、00 后獨(dú)生子女，生活在父母親人的溺愛里，學(xué)習(xí)在窗明幾凈的教室里，養(yǎng)成了獨(dú)特的個(gè)性和自我的性格。人與人的個(gè)體差異是與生俱來的，高職院校學(xué)生的差異化發(fā)展目標(biāo)已經(jīng)成為職業(yè)教育的客觀規(guī)律。當(dāng)此情形，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，學(xué)校和教師必須改變，探索適合新時(shí)代高職教學(xué)的智慧之策。學(xué)生的自身發(fā)展需要教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣愛好、學(xué)習(xí)能力的不同，因材施教，使不同層次、不同起點(diǎn)的學(xué)生各得其所。

2 高職“大學(xué)英語”課程分層教學(xué)的可行性探討

2.1 分層教學(xué)的理論依據(jù)

春秋時(shí)期的教育家孔子主張，教書育人要“因人而異、循序漸進(jìn)”。捷克教育家夸美紐斯倡導(dǎo)，一切學(xué)習(xí)的安排“都要適合學(xué)生的自身?xiàng)l件”。自古至今，從中到外，無數(shù)思想家和教育家在培養(yǎng)人才這件事上，都遵循顧及受眾個(gè)體差異、提倡差別化對(duì)待的理念。這些觀點(diǎn)說明，教學(xué)內(nèi)容的安排首先要分析教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，教學(xué)過程的實(shí)施要基于分層而制的原則，教學(xué)效果的考核要貫徹教與學(xué)的全過程。

2.2 分層教學(xué)的實(shí)踐需要

中國(guó)的高職院校有1400 所左右，從國(guó)家示范、國(guó)家骨干等優(yōu)秀高等職業(yè)院校，到普通高職、民辦高職，錄取分?jǐn)?shù)線高的學(xué)校超過本科線，低的學(xué)校僅140 分左右（滿分750），學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距很大。如果強(qiáng)行將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)紀(jì)律差距很大的學(xué)生放在一起，照顧差生就很難再顧及學(xué)有余力的學(xué)生，照顧優(yōu)等生就會(huì)讓學(xué)習(xí)本來就差的同學(xué)雪上加霜，課堂教學(xué)效果可想而知。為了提高教學(xué)效果，教師在課堂上需要不斷的提醒注意力不集中的學(xué)生認(rèn)真聽講，要隨時(shí)中斷教學(xué)、維持課堂紀(jì)律以應(yīng)付學(xué)校的教學(xué)督查，要把極其簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的知識(shí)重復(fù)之后再重復(fù)。幾乎所有老師都認(rèn)同職校學(xué)生難教、職教老師難當(dāng)，因此，教學(xué)改革和分層教學(xué)成為職校教師的不得不為之事。

2.3 分層教學(xué)的利弊比較

相比傳統(tǒng)的集中講授教學(xué)，分層教學(xué)是一種比較小眾的新方法。采用這種教學(xué)方法，有其優(yōu)勢(shì)所在，但也不是全無短處。在查閱資料并全面分析分層教學(xué)全過程的基礎(chǔ)上，概括出此方法的利弊如表1所示。

當(dāng)然，分層教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)遠(yuǎn)不止上表所列的那些。對(duì)現(xiàn)代高職院校的課堂教學(xué)來講，效果提高一點(diǎn)點(diǎn)，就需要教師付出非同尋常的努力。因此，既然分層教學(xué)有不少優(yōu)點(diǎn)，那么，有條件的學(xué)校不妨一試。

3 高職“大學(xué)英語”課程分層教學(xué)的路徑探討

分層教學(xué)在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育領(lǐng)域，都有過不少實(shí)踐。影響比較大的有楊文堯的《中等職業(yè)學(xué)校開展分層教學(xué)的幾種嘗試》、黃曉穎的《國(guó)外分層教學(xué)的歷史發(fā)展》、王先榮的《大學(xué)英語隱性分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》、陳丹萍的《高中英語分層教學(xué)的研究》、賈紅瑜的《因材施教的高職英語分層教學(xué)實(shí)踐》、費(fèi)兆彩的《論初中英語分層教學(xué)》等。通過分析上述研究成果，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出高職“大學(xué)英語”課程分層教學(xué)的實(shí)踐路徑和典型模式。

3.1 學(xué)情分析是基礎(chǔ)

學(xué)情分析是教師制定教學(xué)目標(biāo)、 開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是分層教學(xué)的依據(jù)。學(xué)情分析包括對(duì)學(xué)校情況、學(xué)生情況的分析。學(xué)校情況包括語音室等教學(xué)設(shè)備、英語教師水平、信息化教學(xué)條件及其他教輔資源。學(xué)生情況主要包括學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及英語基礎(chǔ)。將學(xué)校和學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)匯總，得出校情和學(xué)情分析結(jié)論，從而確定學(xué)生的分層原則和課程的分層教學(xué)方案。

表1 分層教學(xué)的利弊歸納表

3.2 班級(jí)分層要合理

班級(jí)分層要考慮教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)安排、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)成本、課表編制等因素。分層時(shí)，任課教師要考慮學(xué)生高中英語的學(xué)習(xí)情況，也要考量學(xué)生的課堂表現(xiàn)、組織紀(jì)律性、學(xué)習(xí)積極性等，合理設(shè)置分層指標(biāo)和權(quán)重配比，科學(xué)劃分層次和學(xué)生人數(shù)。以150 人的學(xué)生群體為例，按照A、B、C 三個(gè)層次來分的話，A層約占總?cè)藬?shù)的4/9，主要篩選智力良好，基礎(chǔ)扎實(shí)、語法尚可、閱讀速度快、學(xué)習(xí)態(tài)度積極、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生。B 層約占總?cè)藬?shù)的3/9，主要篩選智力一般，拼讀單詞尚可、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，態(tài)度一般、自律可控的學(xué)生。C 層約占總?cè)藬?shù)的2/9，主要篩選智力因素、非智力因素均較差的學(xué)生。對(duì)于綜合基礎(chǔ)好的學(xué)生，班級(jí)人數(shù)多一些，教學(xué)內(nèi)容難一些；對(duì)于各方面都比較差的學(xué)生，班級(jí)人數(shù)少一些，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單些。

3.3 教學(xué)目標(biāo)差異化

通常來說，教學(xué)目標(biāo)來源于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教學(xué)內(nèi)容取自于課程標(biāo)準(zhǔn)。但是，無論人才培養(yǎng)方案還是課程標(biāo)準(zhǔn)，都是規(guī)定嚴(yán)格的條條框框，與學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況和社會(huì)的動(dòng)態(tài)要求不一定匹配。為此，教師根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)積累的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)分層，并分別對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，為他們規(guī)劃下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。與之相對(duì)應(yīng)，教師需要分別準(zhǔn)備多套不同的教學(xué)資料，選擇形式靈活的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)組織有效，讓學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉悅。

3.4 考核評(píng)價(jià)應(yīng)多元

分層考核是實(shí)施分層教學(xué)的保障，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，設(shè)計(jì)不同的平時(shí)作業(yè)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)辦法，讓考核評(píng)價(jià)更有針對(duì)性。為了盡可能以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，試卷的編制應(yīng)同時(shí)滿足3 個(gè)層次學(xué)生的考核需求。其中基本題占70 分，提高題占20 分，拓展題10 分。為了結(jié)果公平，分層評(píng)價(jià)應(yīng)采用結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)相結(jié)合的雙元評(píng)價(jià)模式，將平時(shí)考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況和期末考試等全部納入考核評(píng)價(jià)范疇。

4 結(jié)語

分層走班教學(xué)在高校“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)英語”等公共基礎(chǔ)課程中實(shí)踐已久，采用這種形式的教學(xué)，拉近了群體學(xué)習(xí)水平，統(tǒng)一了課程教學(xué)進(jìn)度，提高了教師的教學(xué)針對(duì)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。雖然在教學(xué)過程中，可能還存在教學(xué)安排復(fù)雜、教師工作量增大、課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一、對(duì)差生造成一定的心理困擾等問題，分層教學(xué)依然是教學(xué)改革的必由趨勢(shì)。

無論是職業(yè)教育還是其他形式的教育，其基本功能都是鼓勵(lì)并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。人類社會(huì)發(fā)展到今天，差異性和聯(lián)系性相伴共存，個(gè)性化和特性化趨勢(shì)明顯。在學(xué)校教育中，分層教學(xué)方法符合教育教學(xué)基本規(guī)律、適性發(fā)展哲學(xué)原理和學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)意愿。在高職“大學(xué)英語”課程中，結(jié)合學(xué)校因素和學(xué)生因素，采用分層教學(xué)法能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成效。